anglais

Proposition de Mme L'Herroux, professeure d'anglais

 

Cette stratégie du Post-It vous est-elle venue d’un constat de classe, d’une difficulté, ou d’une observation en particulier ?

Lors des prestations orales préparées, les élèves qui sont consciencieux et désireux de réussir l’exercice jouaient la carte de la sécurité en préparant un texte rédigé sur une feuille A4. Résultat : ils n’étaient pas engagés dans une activité d’expression orale mais de lecture – une autre compétence -- qui ne correspondait pas aux attendus.

Quelle est la stratégie d’enseignement qui sous-tend cette pratique ?

Il faut tout d’abord que l’élève soit capable de sélectionner puis hiérarchiser les informations importantes à partager, puis qu’il produise des phrases avec ces mots. C’est pourquoi j'accompagne les élèves lors de la première utilisation du Post-It. La consigne pourrait être que chacun·e note sur son cahier 5 mots clés de l’analyse du document qui vient d'être étudié. C’est l’occasion d’échanger sur la notion de « mots clés ». Ensuite, les élèves partagent leurs propositions en classe entière, puis se mettent d’accord sur 5 mots et ceux-ci sont écrits au tableau. Un premier élève va proposer une phrase simple avec le premier mot, puis un deuxième élève une phrase simple ou complexe avec 2 mots, etc. La classe a compris l’activité, chacun note donc ces 5 mots sur un Post-It et se lance dans la production orale avec son binôme, ou bien s’enregistre à la maison. Lors de la séance suivante, le rebrassage se fait à l’aide de ce Post-It. Par la suite il faudra guider les élèves dans la construction d’un contenu structuré afin d’éviter la liste de phrases. Ainsi, petit à petit l’exercice se complexifie et l’élève devient plus autonome quant à l’utilisation de ce support.

Ajoutez-vous des demandes ou des consignes particulières en plus de la règle du Post-It, ou bien ce format imposé est-il la seule contrainte à respecter ?

La règle principale est que ce Post-It ne peut comporter que des mots clés. Ensuite, selon les objectifs travaillés je peux spécifier aux élèves le nombre de mots à noter ; ou bien leur demander d’ajouter d’une couleur des mots de la feuille de vocabulaire de la séquence, et des connecteurs logiques d’une autre couleur. Ces contraintes invitent les élèves à complexifier leurs énoncés, à organiser leurs idées et à rebrasser le lexique travaillé.
Il est aussi intéressant d’utiliser les couleurs des Post-It pour créer des binômes ou bien des groupes n’ayant pas les mêmes informations. Lors d’une classe puzzle, chaque groupe d'expert peut se voir attribuer une couleur, ils synthétisent et se mettent d’accord sur l’information essentielle avec des mots clés puis ils échangent avec les non experts. Durant la phase puzzle, les groupes sont constitués d’élèves ayant des Post-It de différentes couleurs : facile à organiser !

Quelles sont les réactions habituelles des élèves face à la première présentation de cette règle de fonctionnement ? Fournissez-vous des explications d’emblée ?

J’utilise le Post-It comme support à l’expression orale dès le début de l’année avec toutes mes classes, il n’y a en général aucune réticence, ils sont souvent plutôt ravis de se voir remettre ce papier de couleur, cela est souvent perçu comme un nouveau défi ! De plus, tout le monde est à la même enseigne, il n’y a donc pas de contestation. Des explications sont fournies seulement si je repère un élève qui essaie d’écrire des phrases complètes. Je demande aux élèves d’expliciter le choix de ce support, ils comprennent vite et adhèrent sans difficulté.

Pensez-vous que cette stratégie puisse ajouter du stress aux élèves ? Comment gérez-vous d’éventuelles demandes d’élèves de pouvoir déroger à la règle ?

Cette consigne exigeante est une contrainte souvent nouvelle pour les élèves, je conseille donc à l’enseignant de les accompagner afin de dédramatiser et limiter les angoisses.
Pour limiter le stress ou bien différencier l’activité, je peux jouer sur la taille du Post-It, il existe 3 formats, chacun peut choisir – ou pas – selon les attendus du professeur et/ou le niveau des élèves.

Appliquez-vous cette stratégie avec toutes vos classes ? Est-elle plus importante, plus signifiante, plus fructueuse avec certaines classes ?

J’applique cette stratégie avec toutes mes classes, quel que soit le niveau d’anglais des élèves.

Quelles limites voyez-vous à cette pratique ?

La première limite est matérielle : il faut une réserve de Post-It à portée de main ! Deuxième limite : c’est un petit papier, il peut donc facilement se perdre mais les élèves apprennent rapidement à être plus consciencieux car sans Post-It l’activité devient vraiment plus difficile à réaliser.

Pensez-vous qu’elle soit transposable en classe de collège ?

Je suis persuadée que plus on met en place cet outil tôt dans l’apprentissage de la langue, plus les élèves prendront confiance en eux et deviendront autonomes rapidement. Tout est une question d’habitude et d’entraînement.

La recommanderiez-vous à des collègues, y compris peu expérimenté(e)s ?

Je recommande cette pratique à tous mes collègues qui verront très rapidement des progrès dans la prise de parole en continu de leurs élèves.

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Mme L’Herroux enseigne l’anglais au lycée du Pays de Retz, à Pornic (44). Parmi les éléments qui guident son action, elle a à cœur de favoriser l’autonomie de fonctionnement et de réflexion de ses élèves, et de les aider à prendre confiance dans leurs capacités.