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mis à jour le 08/12/2018
mots clés : Projet, volume, matériaux, modeler, assembler, construire
*termes utilisés par Rosalind Krauss, Passages |
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Se questionner
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A travers cette proposition, je souhaitais que les élèves ne s'interrogent par sur la forme de leur projet mais privilégient des questionnements autour des qualités physiques des matériaux, des jeux d'espaces, des principes de construction et d'assemblage. Je supposais que les premiers choix envisagés pour la réalisation de l'un des cubes engendreraient à leur tour des moyens plastiques susceptibles de s'y « opposer ».
A travers le terme « tout » je souhaitais ouvrir la proposition vers des recherches de matières et d'espaces, mais aussi de couleurs et de gestes.
Lorsque les élèves découvrent cette proposition, leur réaction est immédiate :
« Puisqu'il nous faut réaliser deux cubes, soit deux volumes identiques, comment pouvons-nous les opposer ? ».
Des termes qui s'opposent sont alors recherchés : petit/ grand, chaud/froid, clair/foncé, plat/volumineux, lisse rugueux.
S'organiser et développer un projet dans différents ateliers.
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En ce début d'année, les 5ème sont habitués à résoudre les problèmes directement par des phases d'expérimentation. Ainsi la séquence précédente leur a permis de fabriquer, assembler, modeler, construire, représenter, transformer des matériaux en fréquentant différents ateliers consacrés à la réalisation de volumes. Ce que je souhaitais observer et évaluer à travers cette nouvelle séquence, c'était leur capacité à anticiper un projet en s'organisant et en faisant appel à leurs connaissances des qualités physiques des matériaux. | |
J'organisais ma séquence afin que les élèves fréquentent trois ateliers au fil de trois séances. - un atelier pour modeler des formes - un atelier pour explorer plus particulièrement les qualités du papier - un atelier pour assembler des matériaux divers.
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La classe était alors divisée en trois groupes afin que chaque groupe commence la réalisation du projet dans un atelier différent. | |
Ce dispositif qui m'a permis d'observer et d'évaluer les élèves qui parviennent à anticiper un projet, n'a pas enfermé des élèves plus en difficulté dans une situation d'échec. Ces derniers ayant lors des séances suivantes la possibilité de rechercher les solutions directement par l'expérimentation afin de se lancer dans leur projet. Les techniques différentes proposées à chaque séance, motivent les élèves en grande difficulté, toutes nouvelles situations stimulant leur envie de faire.
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A l'issue de chaque séance, les élèves étaient invités à noter ce qu'ils avaient réalisé dans chaque atelier afin que leur attention soit à nouveau portée sur ce qui avait demandé au début du projet et qu'ils se familiarisent avec cette tâche. |
Utiliser le vocabulaire de la sculpture.
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En fonction des projets, différentes notions ont été abordées : vide/plein /, fermé / ouvert / creusé, vertical / oblique, dur / mou / parfait / déformé, structure/ enveloppe / décoration, posé / en porte à faux / suspendu /éparpillé, transparent / opaque / translucide, plier / modeler / assembler / nouer, intérieur / extérieur, souple / rigide, etc. |
Présenter son projet
_____________________________________________________________________ La dernière étape du projet proposait de mettre en lumière et de présenter les deux cubes en utilisant un volume ouvert blanc. |
Des références
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Eva Hesse, Accession IV, 1968, acier galvanisé et tubes en caoutchouc, 20 x 20 x 20 cm
Sol Le Witt, In complete Open Cube, 1974, peinture émaillée sur aluminium, 105 x 105 cm
Tony Cragg, Stack, 1975, bois, briques, métal, plastiques, textile, carton et papier, 200 x 200 x 200 cm
Toni Grand, Le cube jaune, 15 juillet 1992, Poissons et stratifié polyester, 106 x 98 x 97cm
céline berguel
niveau : Cycle 4, 5ème
type pédagogique : leçon, évaluation
public visé : enseignant
contexte d'usage : atelier, classe
référence aux programmes : La matérialité de l'oeuvre; l'objet et l'oeuvre. Les qualités physiques des matériaux
arts plastiques - InSitu - Rectorat de l'Académie de Nantes