innovation pédagogique

En assistant à une séance de deux heures, Échanger a pu constater l'implication des élèves. Certes, comme dans toute classe, certains ont tenté d'écrire un texte en direct au lieu de respecter la consigne qui est de saisir un écrit déjà annoté par le professeur. Mais la réponse de l'enseignante a été sans appel, retour dans la salle voisine avant de revenir avec un choix réfléchi. Chaque élève est muni de son classeur dans lequel il peut retrouver les consignes techniques pour réaliser son travail. L'enregistrement d'une lecture ou d'une récitation se fait avec le logiciel Audacity dont l'utilisation est simple. Ce qui est tout à fait intéressant également, c'est la façon dont les élèves s'entraident. Lorsque C. Guillot a expliqué à l'un d'entre eux comment utiliser le dictionnaire numérique ou comment procéder au passage de la saisie sous Open Office à l'enregistrement dans la rubrique nominative du blog portfolio, cet élève-là transmet à son tour. Et, celui qui vient d'apprendre transmet au suivant qui a besoin de l'explication en question... Bien sûr, il serait naïf de penser que, de ce fait, la professeure de français peut faire tout autre chose pendant ce temps ! Treize élèves découvrent une utilisation contrainte de l'outil informatique qui n'est pas spécialement loquace quant à la façon de faire un accent circonflexe ou un alinéa... De plus, les treize autres sont parfois tentés de rappeler leur existence quand C. Guillot est absorbée par un ordinateur capricieux. Mais, de toute évidence, les élèves ont envie d'aboutir car, dès le lendemain, les demandes de publication vont être examinées en classe.

Le jeudi matin, le travail réalisé la veille est projeté au tableau grâce au vidéoprojecteur ; les élèves doivent dire en une minute trente pourquoi ils souhaitent publier (très régulièrement, l'enseignante les fait travailler chronomètre à la main). Pas de commentaires des camarades, mais une réponse positive ou négative avec un argument constructif des élèves eux-mêmes ou de C. Guillot qui se garde le droit d'un refus. En moins de vingt minutes, la classe temporairement devenue comité de rédaction a tranché par rapport à des contraintes listées en début d'année, l'intérêt, la qualité visuelle ou sonore, le risque d'une formulation inadaptée... Parallèlement, l'enseignante relève les fichiers-textes ou sons qui montrent un problème récurrent dans l'usage de la syntaxe, de l'orthographe, de l'expression orale, et ils deviendront le support d'une séance dédiée à la notion à retravailler. Toutes les activités du cours de français peuvent ainsi être reliées. Les comptes rendus de lecture, le choix d'une image qu'on légende, l'exposé appelé "Top chrono" (voir annexe), le texte libre, sont des réactions, des choix des élèves en rapport avec la séquence en cours. Ainsi, lors de la rencontre avec Échanger, la classe venait de terminer une séquence sur le fratricide et ses représentations antiques et avait auparavant travaillé sur le portrait et sur la narration à partir d'une image : de fait, tous les travaux des élèves étaient liés à l'une de ces études, soit par le thème, soit par la forme. L'intérêt de cette forme de travail tient à la motivation qu'elle suscite chez les élèves, à la prise d'autonomie qu'elle conditionne, à la socialisation qu'elle permet, tant du point de vue de la coopération avec les autres que de l'affirmation de soi. C'est aussi un matériau inépuisable pour le cours de français.

La salle de classe de C. Guillot reflète bien sa volonté d'exigence et de tolérance, on peut avoir besoin de travailler à certains moments différemment. Dans la salle, six ordinateurs, un vidéoprojecteur, un abonnement au site Texteimage2, mais aussi une bibliothèque de classe, un affichage mural... Beaucoup de variété, donc, dans les propositions et aussi une responsabilité individuelle et collective dans les productions. L'exigence affirmée est qu'on ne peut faire de concession, ni sur l'effort nécessaire de la part des élèves, ni sur la qualité des supports d'étude proposés. Parfois, cependant, l'enseignante doit recaler son rythme sur celui de ses élèves et renoncer temporairement à des rubriques telles que Reporter de la semaine qui réclament un travail trop important au quotidien. Pour autant, l'essentiel est d'inciter les élèves à progresser, à aller plus loin par rapport à leur point de départ. À la fin du premier trimestre, certains ont appris à utiliser l'outil informatique, d'autres s'en sont servi pour enrichir leurs connaissances sur Ovide... Tous ont pu progresser et le constater car la fierté est grande d'avoir collaboré au blog Les mots à la bouche. Une séance trimestrielle a lieu alors pour faire le bilan et se fixer de nouveaux objectifs. L'enseignante projette les rubriques du site alimenté par les élèves de la classe et chacun a deux minutes pour s'exprimer, dans le but d'analyser ce qui est à améliorer, tant sur la forme que sur le fond.