Lettres

1. Un peu d’histoire

Le plan de travail en France a été mis en place par Célestin Freinet. A l’origine, on découvre une pédagogue américaine, Helen Parkhurst, qui développa ce que l’on a appelé le "Plan Dalton" (du nom de la ville). Influencée par Maria Montessori et John Dewey (théorie du "Learning by doing"), elle créa un modèle pédagogique alliant la pédagogie "classique" d’apports culturels par le biais des livres notamment, et une pédagogie plus active basée sur le fait que tous les enfants n’apprennent pas les mêmes choses aux mêmes moments, et surtout, qu’ils peuvent s’entraider, coopérer. Dans les années 1920, elle avait eu cette intuition que les élèves, faisant partie d’une communauté d’apprenants, apprendraient les uns des autres.

2. Au niveau des compétences disciplinaires

Le plan de travail est un document adapté à chaque élève. L’élève peut lui-même planifier son travail dans une discipline ou dans plusieurs disciplines si les enseignants d’une même classe le souhaitent et le peuvent.
C’est l’élève qui organise son travail : il peut en amont proposer de faire un certain nombre de fiches d’exercices. Nombre qui pourra être réajusté s’il le faut. C’est la partie « Contrat » tout en haut du plan de travail.  

Au fur et à mesure de la période (ici deux semaines), l’élève note ses réalisations : les fiches tentées et réussies sont inscrites pour le français dans la partie PIDAPI, pour les mathématiques dans la partie du même nom. C’est l’élève qui s’évalue : les fiches sont auto-correctives. Elles servent à préparer l’évaluation appelée une "ceinture" (comme au judo). Les élèves passent leur ceinture quand ils sont prêts, et surtout, ils ne passent pas tous la même ceinture. Cela dépend de leur contrat de départ.
Exemple : Kassandra a choisi de s’améliorer en conjugaison car elle estime que c’est son point faible. Elle choisit de faire des fiches de conjugaison et uniquement de conjugaison pendant deux semaines. Ainsi, elle peut (peut-être) passer une ou deux ceintures de conjugaison sur la période. Par contre, Nicolas se sent rassuré quand il travaille le vocabulaire. Il a besoin de prendre confiance en lui. Il choisit de commencer par faire des fiches en vocabulaire (deux par exemple) puis de passer une ceinture. S’il la réussit, il pourra choisir un autre domaine. S’il la rate, il devra faire d’autres fiches, avec l’aide d’un camarade ou avec mon aide.

L’enseignant valide le contrat avec l’élève. Il peut le modifier avec l’accord de l’élève s’il juge qu’il n’est pas assez ambitieux ou trop. Il vérifie le bilan des activités : A (Acquis) / PA (Presque Acquis) / DA (Début d’acquisition) et NA (Non acquis) et accompagne l’élève dans la compréhension des compétences acquises.
Exemple : "Valentin, tu viens de valider la ceinture verte foncé du domaine "Phrases" ce qui signifie que tu sais écrire une question, utiliser les déterminants, utiliser des mots outils et identifier le verbe. Tu peux l’indiquer sur ta feuille de suivi."
L’évaluation est diagnostique quand l’élève passe une pré-ceinture qui permet de se situer par rapport aux compétences à acquérir. En fonction de cette évaluation, il-elle pourra soit passer la ceinture directement (évaluation sommative), soit travailler les notions nécessaires à l’obtention de ces compétences. Pour cela il-elle pourra lire, relire, écouter, visualiser une notion (fiche outil, capsules…), le faire seul-e, avec l’aide ponctuelle d’un camarade, ou l’étayage de l’enseignant-e.Il-elle pourra s’exercer avec les fiches avant de tenter la ceinture. Si l’évaluation est ratée, il devra recommencer le chemin avec des fiches de remédiation et un étayage plus poussé de l’enseignant.

3. Au niveau des compétences transversales

Les élèves sont amenés à devenir "experts".Une fois expert, et après une formation avec l’enseignant sur "Comment aider un-e camarade?", un-e élève peut aider les camarades qui le lui demanderaient. Un élève peut être expert en vocabulaire mais avoir besoin d’aide en conjugaison. Ce fonctionnement permet l’entraide mais également le développement de l’empathie. Cela permet d’apprendre à se mettre à la place de celui ou celle qui ne sait pas faire et d’essayer de l’aider du mieux possible. Et cela permet d’accepter l’aide quand l’élève aura besoin d’en recevoir. La bienveillance est inhérente à ce genre de démarche.

A la fin de la période de deux semaines, une régulation est organisée. Elle a lieu pendant ce que nous appelons "le conseil de coopération" (durant l’heure de vie de classe). La régulation n’est qu’une petite partie du conseil. Elle permet de vérifier les plans de travail, de les signer, de les réajuster si besoin. C’est un moment durant lequel les élèves se félicitent, s’encouragent. Mais ce peut être un moment pour comprendre ce qui a empêché un-e élève de terminer son contrat. C’est un moment important de décentrage. Comme nous, les élèves ont le droit d’avoir des périodes plus critiques, moins favorables au travail. Le groupe écoute et tout le monde se motive ou remotive.

Des fichiers d’exercices, de remédiation, d’auto-corrections, et d’évaluation.
J’utilise PIDAPI. Les fiches ont été créées par des enseignants pour les cycles 2 et 3. Ils sont tout à fait adaptés aux élèves de 6ème. Il n’existe pas encore de version cycle 4. Certains collègues de français, d’histoire-géographie et de mathématiques tentent de créer ensemble des fiches. Les enseignants de mathématiques se retrouvent sur cet espace de travail.

Les cahiers de plan de travail
les élèves s’exercent sur des cahiers (un en français, un en mathématiques). Certains élèves ont besoin de deux cahiers d’exercices dans chaque discipline tant le dispositif les motive.

Un tétra’aide
C’est un tétraèdre fabriqué par les élèves qui est très utile. Il évite les mains levées et l’attente qui en découle. Il évite les "maîtresse" ou "madame" qui risqueraient de gêner le reste de la classe. L’élève qui travaille se positionne en vert : "Tout va bien". Lorsque deux tétra’aides sont en bleu, c’est que les élèves s’entraident. L’un-e d’eux est expert, et ils ont le droit de chuchoter. Lorsqu’un-e élève a une question mais qui ne l’empêche pas de travailler, il-elle se met en jaune. Je passerai lui répondre quand j’aurais fini avec le groupe ou l’élève avec lequel je suis en train de travailler. Enfin, en rouge, l’élève est bloqué-e ou il-elle nécessite une validation d’une ceinture. Je passe en priorité afin qu’il ou elle puisse poursuivre son plan de travail.
Notons que j’ai observé l’utilisation du tétra’aide en école d’ingénieurs et que les étudiants n’avaient pas du tout l’impression d’utiliser un outil enfantin. C’est une précision importante car certains enseignants de collège ont parfois peur que leurs élèves trouvent le système inadapté à leur public. Il s’avère en réalité que les élèves apprécient tous le calme que permet ce système. Lorsque les élèves sont "en plan de travail", tous travaillent, et le calme est propice au travail, ce qu’apprécient les élèves !

Dans quelques mois, j’expérimenterai le plan de travail sur l’ENT e-lyco. A des fins écologiques et économiques, j’essaye de diminuer les photocopies produites. Le plan de travail est un document sur e-lyco que les élèves rempliront au fur et à mesure et qui pourra être conservé. J’ai la chance d’avoir huit tablettes dans ma classe, ce qui permet aux élèves de se connecter facilement sur leur compte e-lyco.

Les tablettes ou un ordinateur connecté peuvent être un atout : pour s’aider d’un document si besoin ou d’une capsule. En effet, les fiches PIDAPI sont accompagnées d’un QR-code qui renvoie à la leçon. Les élèves peuvent ainsi aller chercher directement l’information en scannant le QR-code et relire la leçon ou l’écouter. Des capsules CANOPE sont également à la disposition des élèves. Mais j’aime beaucoup leur faire créer eux-mêmes leurs capsules avec ADOBE SPARK afin qu’ils puissent réfléchir à une notion par métacognition ("Comment reconnaître le verbe ?"). L’idée est de créer une banque de ressources pour les élèves accessible dans leur espace de travail numérique.

Autre matériel : des boîtes de rangement (tiroirs) pour toutes les fiches auto-correctives, les documents à corriger par l’enseignant, les travaux en autonomie (fiche de lecture, préparation de trois minutes chrono qui sont des exposés…); quelques livres à disposition peuvent être très utiles (j’ai la chance d’avoir une bibliothèque qui me permet de vider ma maison de temps en temps et qui ravit les élèves en classe).