Lettres

Le carnet de lecteur a été institué dès la rentrée.

Lors de la première semaine d'école, j'ai montré un carnet de lecteur aux élèves et ils ont eu des temps réservés à l'élaboration de la couverture de leur propre carnet. Ils y ont collé des extraits d'anciens manuels ou catalogues de maisons d'édition. Les carnets comportent peu de pages afin de ne pas décourager les petits lecteurs. Il a été précisé que si un élève terminait son carnet il en recevrait un second. Le carnet a un format carré et ses pages sont composées d'un papier ligné seyes de maternelle, ce qui le distingue clairement des cahiers utilisés en classe.

Il a été présenté comme un outil personnel qui pourra éventuellement être partagé et qu'il faut donc remplir avec soin. Son cadre est précis et ses consignes ciblées ; elles ont été collées au début du carnet, mais elles permettent toutefois à chacun de fournir un travail très personnalisé.

L'utilisation du carnet est libre. Les objectifs visés touchent à la pratique de la lecture et non à la perfection des textes, aussi ce carnet n'appelle-t-il aucune correction de ma part. Les élèves savent que je serai amenée à lire leur carnet : lorsque je le fais, j'en profite pour engager un échange individuel sur leurs lectures avec quelques enfants, en prenant leur carnet comme point de départ.

Une entorse à cette liberté d'utilisation est faite durant les vacances scolaires. Les élèves doivent alors utiliser leur carnet comme support d'un exercice obligatoire. Je leur demande d'y répondre à une question sur l'ouvrage de littérature de jeunesse qu'ils ont à lire pour nos rencontres CM2-6ème.

                                  

Novice dans ma pratique du carnet de lecteur, j'en perçois les limites. En premier lieu, L’outil tel que je l’ai conçu, n’est pas suffisamment intime. Il faudrait sans doute réserver plus de place à la dimension personnelle de ce carnet (faire davantage la part belle aux illustrations, valoriser la subjectivité et l’inventivité des élèves en leur proposant des situations d’écriture et de lecture plus libres). Il serait ainsi possible de proposer des lectures et des sujets d’écriture multiples, menant l’élève à faire des choix. A cet égard, la mise en place d’ateliers laissant le champ des possibles plus ouvert semble pertinente. C’est ce que j’ai proposé à mes élèves lors de séquences sur la poésie (laquelle se prête particulièrement bien aux jeux de langage, aux mises en voix et à l’expression libre). Les projets d'écriture longue et créative telle que la nouvelle, le conte ou le carnet de voyage favorisent également l'expression personnelle des élèves.

Je pense cependant que la dimension plus guidée de l’outil est aussi à prendre en considération. Ainsi, dans une perspective de perfectionnement de la langue, je ne propose de rédiger dans le cahier de lecteur que des seconds jets, des textes retravaillés, afin de favoriser une expression soignée qui témoigne d’un véritable engagement des élèves face à leurs écrits et qui rend le carnet agréable à parcourir. En outre garder trace des textes qui ont été lus ensemble permet de favoriser une mémoire collective à partir de thématiques abordées en classe, ce qui crée une dynamique réflexive.

Le carnet de lecteur, dans sa particularité d’objet à la fois scolaire et personnel, représente à mon sens un entre-deux difficile à saisir. Il suppose de la part de l’enseignant une analyse réflexive de sa pratique. Je l'envisage comme un outil permettant de rendre compte du travail de lecture et d'écriture élaboré en classe, mais également comme un support à la créativité et à l'inventivité des élèves. En ce sens il peut mener ces derniers à une forme d'autonomie et d'engagement personnels vis à vis de la lecture et de l'écriture.