technologies et sciences des ingénieurs

Le contenu de cette conférence de 2009 est téléchargeable en PDF depuis l'encadré à droite. Voici le plan permettant d'en saisir rapidement le contenu et la richesse :

1. L’avènement de la pédagogie différenciée : rappel historique

1. Début XXème siècle : les premières tentatives
2. Années soixante-dix : quand la massification fait émerger le besoin de différenciation

2. Problématique de la pédagogie différenciée

1. Selon différentes disciplines des sciences humaines
2. Deux grands courants théoriques correspondant à deux modèles de société

3. Cadre conceptuel de la pédagogie différenciée

1. La « pédagogie de maîtrise »
2. Des apports de la psychologie cognitive
   
   • Pensée concrète / Pensée abstraite
   • Mémoire et apprentissage
   • La diversité des modes de pensée et des stratégies d’appropriation d’un contenu
3. Les apports de la psychologie différentielle
4. Les apports des théories socio-constructivistes
   
   • Prendre en compte les représentations des élèves
   • L’importance du conflit socio-cognitif
   • La zone proximale du développement (ZPD) ou zone du développement proche
   • Le sens de l’apprentissage
   • La diversité des motivations des élèves à travailler et à apprendre

4. La méthodologie de sa mise en oeuvre en classe

1. Méthode pédagogique, situation d’apprentissage
2. Les multiples indices de la différenciation
   
   • Nature du savoir à transmettre et objectifs d’apprentissage
   • Les élèves
   • Les enseignants
3. L’évaluation : diagnostique, formative, sommative critériée
4. Dans la classe : différenciation successive/simultanée, les quatre temps d’une séquence d’apprentissage, groupes de niveau/de besoin, contrats
5. Proposition d’une synthèse méthodologique de la différenciation pédagogique
6. Quelques remarques pour une différenciation réaliste

5. Conclusion et perspectives : quels obstacles à la différenciation pédagogique pour les enseignants tunisiens ?

6. Bibliographie sélective

Annexes

1. Bilan de l’expérimentation de travail individualisé d’Hélène Parkhurst (Plan « Dalton »)
2. Les deux grands courants théoriques de la différenciation
3. Qu’appelle-t-on pédagogie différenciée ? Quelques définitions
4. Les styles cognitifs en psychologie différentielle
5. Principes et règles de fonctionnement du groupe d’apprentissage intellectuel
6. Quatre types de groupes d’apprentissage correspondant à quatre opérations mentales
7. Deux tableaux dont l’unique objet est de nourrir l’inventivité didactique des enseignants
8. Un exemple de contrat

Bruno ROBBES
maître de conférences à l’université de Cergy-Pontoise / IUFM de Versailles
chercheur associé au laboratoire CREF - EA 1589 
Université Paris Ouest Nanterre La Défense