Proposition de séquence sur Habiter les littoraux en 6e qui contient des études de cas, des réalisations d'élèves et une proposition d'évaluation par compétences.
Proposition de séquence sur Habiter les littoraux en 6e qui contient des études de cas, des réalisations d'élèves et une proposition d'évaluation par compétences.
La thématique « Habiter » est centrale dans le programme de cycle 3. Au primaire (CM1-CM2), les élèves ont appréhendé l’ « habiter » à travers l’espace proche en partant de leurs pratiques et de leurs représentations. Puis ils ont appréhendé les thématiques liées à l’ « habiter » comme le logement, les usages des lieux, les mobilités mais aussi, le partage et le développement durable.
En Sixième, le programme se centre sur la pratique des hommes dans différents espaces. Il insiste sur les relations entre les habitants et l’espace à travers des récits, des témoignages et des parcours quotidiens. Nous vous renvoyons à la présentation du concept sur le site académique. http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/histoire-geographie-citoyennete/enseignement/sequences/habiter-974496.kjsp
« Habiter les littoraux » est le thème 3 de géographie en Sixième. Plus de 60% de la population mondiale vit à moins de 500km des côtes. Mais le littoral au sens de contact terre/mer est pluriel et revêt différentes formes d’ « habiter ». Il conviendra donc de mettre en lumière les points communs entre les pratiques de ces espaces à travers deux aspects : - la littoralisation liée au développement du tourisme et des activités industrialo-portuaires - le partage du littoral lié à la littoralisation avec le découpage fonctionnel du territoire d’une part et la cohabitation entre les différents acteurs d’autre part.
J. Levy et M. Lussault (dir), « Littoral », Dictionnaire de la géographie et de l’espace des sociétés, 2004. Extrait : « là où les littoraux sont occupés, deux grandes logiques sous-tendent aujourd’hui la « littoralisation » du peuplement et de nombre d’activités : la première est de l’ordre de la production matérielle et vise à la recherche d’une efficacité économique croissante liée à la mondialisation des échanges et permise en particulier par la révolution des transports maritimes […] la seconde logique […] est d’une autre essence, celle de récréation »
Cette séquence de 6 séances en 3 parties a pour objectif de comprendre comment s’organise la vie des habitants sur un littoral transformé par des activités aussi différentes que l’industrie, les échanges portuaires et le tourisme.
I – Aménager le littoral pour l’habiter
Cette partie est consacrée aux études de cas
II – Les littoraux, des espaces attractifs
Cette partie est consacrée à la mise en perspective des études de cas : - par la définition théorique du littoral - par l’étude d’un planisphère des types de littoraux permettant un changement d’échelles - par l’explicitation de la notion conflit d’usage
III – Les littoraux, des espaces à protéger
Présentation de la première partie de la séquence
Cette première partie dont l’objectif est de comprendre comme l’homme habite le littoral se déroule sur 3 séances :
Séance 1, étude de cas en groupe
Séance 2, mise en commun des études de cas par groupe
Séance 3, réalisation de la carte mentale de synthèse (individuel ou en groupe)
Séance 1.
Contexte : la salle de classe avec au moins un ordinateur disponible. Pour une classe de 24 élèves, constitution de 8 groupes de 3 élèves. Chaque étude de cas concernera donc 2 ou 3 groupes d'élèves.
Étude de cas d'un littoral touristique, Zanzibar
Etude de cas d'un littoral urbanisé et industrialo-portuaire : Singapour
Etude de cas d'un littoral touristique, urbanisé et industriel : Miami (Cf. annexe 1)
La mise en situation des élèves est inscrite au tableau :
« L'émission de France culture Planète Terre organise un concours qui vise à décrire un littoral et ses activités. Votre classe va travailler sur Singapour, Zanzibar et Miami. Pour cela, vous travaillerez par groupe sur un de ces littoraux. A l'issue de ce travail, vous réaliserez une carte mentale qui explique comment les Hommes habitent ces trois types de littoraux. »
Le professeur distribue l'étude de cas ainsi qu’un modèle de la carte mentale vierge. Les consignes de la séance sont inscrites sur l'étude de cas à savoir :
situer le littoral étudié
élaborer un croquis de paysage
compléter la carte mentale
Le choix peut aussi être fait de ne travailler que sur une seule des trois études de cas proposées. Miami permet de traiter les fonctions touristiques et industrialo portuaires.
Séance 2.
Le professeur constitue de nouveaux groupes de 3 représentant chaque étude de cas. L'objectif de la séance est de compléter l'intégralité de la carte mentale de synthèse (cf. annexe 2).
Séance 3.
Pour la dernière étape de ce travail, le choix est laissé aux élèves de travailler en groupe de 3 maximum (constitution libre) ou de manière individuelle. L'objectif de cette dernière séance est d’illustrer la carte mentale de synthèse centrée sur le thème « Habiter les littoraux ». Cette carte mentale sera ramassée et évaluée (cf. annexe 3 : les exemples de cartes mentales ci-dessous et annexe 4)
Les cartes mentales (cliquez sur une image pour la télécharger) :
J. Levy, M. Lussault (dir), « Littoral », Dictionnaire de la géographie et de l’espace des sociétés, 2004
P. Duhamel, P. Violier, Tourisme et littoral. Un enjeu du monde, Belin, coll. « Belin Sup Tourisme », 2009
S. Robert, H. Melin (dir) Habiter le littoral. Entre enjeux de société et enjeux de connaissances, Presses Universitaires de Provence, coll. « Espace & développement durable », 2016
M. Stock, « L’habiter comme pratique des lieux géographiques »,2004, espacestemps.net
« Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques » - nommer et localiser les grands repères géographiques - situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres
« Comprendre un document » - extraire des informations pertinentes pour répondre à une question (Lecture sélective de documents de nature variée + Classement d'informations extraites des documents dans un tableau de synthèse) - savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document (confrontation de points de vue).
« Pratiquer différents langages en histoire et en géographie » - s'approprier et utiliser un lexique géographique approprié littoral – tourisme – station balnéaire – littoral industriel et portuaire – port – conteneur – conflit d’usage - réaliser une production graphique (construction de la carte mentale de synthèse)
« Coopérer et mutualiser » - organiser son travail dans le cadre d'un groupe pour élaborer une tâche commune
