comment différencier en mathématiques ? résolution de problèmes au cycle 2

L'intention de l'enseignante est de permettre à ses élèves de résoudre un problème ouvert, relevant de l'addition. Sur le plan des procédures, sont attendus le recours au calcul par comptage ou surcomptage, aidé d'une représentation graphique ou d'objets (cubes), l'utilisation d'un compteur numérique, le calcul instrumenté, le recours aux arbres de calculs au sein d'une addition en ligne, l'utilisation de la file numérique.
Cette dernière est utilisée également en tant que référent pour l'écriture chiffrée des nombres.
Il n'est pas fait usage des écritures additives mémorisées qui auraient pu être mobilisées en CP et CE1.

Il s'agit de résoudre un problème très ouvert ; c'est à dire permettant diverses procédures de résolution. les élèves des 3 cours sont ainsi sollicités selon leurs capacités propres, indépendamment d'ailleurs du cours auquel ils appartiennent. Un étayage existe : il réside à la fois dans les matériels mis à disposition des élèves, en fonction aussi de leurs demandes exprimées, et dans un accompagnement magistral sur le plan méthodique des groupes en ayant besoin.

Les différents niveaux de sollicitations pour la résolution du problème.
L'implication des élèves dans la phase de choix des matériels utilisés.
Le cahier référent mathématiques, constituant une base méthodique empirique, modélisante, pour résoudre des problèmes du même type. le choix d'une situation emprunté à l'activité EPS, faisant sens pour les élèves.