l'adaptation morphologique des êtres vivants à leur milieu

Introduction : « La vie sans pouce » (pour le détail de cette séquence contacter le Colporteur des Sciences ;
activité du document « Balades natures pour découvrir 6 concepts écologiques fondamentaux » (15 min)

1. Les enfants prennent connaissance des images, lisent les noms des animaux et décrivent chaque animal, en gardant caché le verso des images.

2.Consigne : « classez ces images en faisant des catégories qui vous semblent pertinentes ».

3. Chaque groupe présente ensuite son classement aux autres, en le justifiant. Chaque catégorie doit avoir un nom.

4. Les enfants retournent les images pour vérifier par le code couleur si les catégories sont adaptées à ce que l'on veut leur faire découvrir. L'enseignant donne le nom de chaque catégorie et attire l'attention des enfants sur les différences à l'intérieur de chaque catégorie (ex pour la catégorie « oiseaux » : la forme des becs).

Jeux d'images
« diversité »
(1 par groupe)

En se focalisant sur la catégorie des becs, question : « Pourquoi ces différences ? »

Recueil des hypothèses des enfants

Proposition de l'enseignant de vérifier l'hypothèse concernant la nourriture (qui aura dû émerger !)

1. Distribuer uniquement les images d'oiseaux. Les enfants prennent connaissance des noms et observent les becs. Ils forment une colonne avec les images.

2. Recherche documentaire sur la nourriture de chaque oiseau.

2. Distribuer les étiquettes « nourriture » ; les enfants doivent disposer ces étiquettes en face de chaque image d'oiseau en fonction du résultat de leur recherche.

3. Distribuer les outils (1 jeu complet par groupe) et les étiquettes « actions ». Les enfants attribuent une action à chaque outil.

4. Les enfants mettent outils et étiquettes correspondantes en face de chaque paire « oiseau/nourriture », en fonction de l'action à effectuer pour absorber cette nourriture.

5. Distribuer le tableau à compléter pour l'insérer ensuite dans le cahier de sciences.

Jeux d'images et d'étiquettes
« becs et outils »
( 1 par groupe)

Pinces tenailles
Passoires fines
Pinces à épiler
Casse-noix
Pailles

Tableau de synthèse

Retour aux hypothèses et examen des autres catégories (cf « pistes de réponses).

Attention : attirer l'attention des enfants sur le fait que toutes les hypothèses doivent être testées avant de pouvoir prononcer une conclusion valable ; la présente fiche ne présente qu'un exemple, à l'enseignant de choisir ou non de poursuivre.

Mise au point de la conclusion générale : « Les êtres vivants sont souvent adaptés à leurs conditions de vie (nourriture, élément, climat...), grâce à la forme de leur corps. Plusieurs êtres vivants d'une même famille peuvent avoir une forme différente si les conditions qu'ils rencontrent sont différentes. »

1. Les enfants prennent connaissance des images, lisent les noms des animaux et décrivent chaque animal, en gardant caché le verso des images.

2.Consigne : « classez ces images en faisant des catégories qui vous semblent pertinentes ».

3. Chaque groupe présente ensuite son classement aux autres, en le justifiant. Chaque catégorie doit avoir un nom.

4. Les enfants retournent les images pour vérifier par le code couleur si les catégories sont adaptées à ce que l'on veut leur faire découvrir. L'enseignant donne le nom de chaque catégorie et attire l'attention des enfants sur les différences des espèces à l'intérieur de chaque catégorie mais leur ressemblance morphologique.

Attention : même si les enfants n'ont pas trouvé les catégories qui nous intéressent, celles qu'ils ont ne sont pas forcément erronées... Évaluer leur travail selon l'adéquation des critères de classement qu'ils ont choisi avec la composition de leurs catégories, et le leur faire remarquer.

Question : « Pourquoi ces ressemblances ? »

Recueil des hypothèses des enfants, pour chaque catégorie

Proposition de l'enseignant de vérifier l'hypothèse concernant la couleur (catégorie du zèbre, du phasme...)

Cette séquence nécessite d'être à l'extérieur, dans une zone d'herbe non tondue, dans des feuilles mortes, au pied d'une haie... De manière à pouvoir disposer de petits objets qui se confondront avec leur environnement. L'enseignant doit avoir disposé ces objets avant l'arrivée des enfants, ou bien leur demander de ne pas regarder pendant qu'il le fait. Objectif de l'activité : faire découvrir le principe du mimétisme (couleur et forme).

0. Préparation : sur une dizaine de mètres, répartir de petits objets sans les dissimuler mais en les faisant se fondre avec le « paysage ». Deux stratégies peuvent être utilisées : mimer des formes naturelles (ex : enrouler la ficelle sur une branche basse comme une liane), ou jouer sur les couleurs (ex : mettre la pince à linge en bois sur les feuilles mortes). Cela peut être accentué en mettant presque côte à côte un objet très voyant (ficelle bleue) et un objet de couleur naturelle (ficelle en fibre naturelle) ; l'oeil sera attiré par l'objet voyant et ignorera l'autre.

1. Déroulement : faire défiler lentement les enfants le long du parcours, en silence. Ils doivent repérer le plus d'objets possibles et les retenir, sans communiquer les uns avec les autres.

2. Lorsque tout le monde est passé, citer les objets et compter combien de fois chacun a été vu ; reporter les résultats dans le tableau.

3. Faire repasser le groupe le long du parcours en désignant chaque objet et en demandant de quelle manière il se dissimule ou non dans le « paysage ».

4. De retour en classe, fournir à chacun un exemplaire du tableau et faire compléter les colonnes « description de l'objet » et « description du support »

5. Travailler ensemble à une conclusion qui sera notée sous le tableau : « Les objets les moins remarqués sont ceux qui ont soit la même couleur, soit la même forme, soit les deux, que leur support».

Classe entière

Individuel

30 mn

20 mn

Exemple de petits objets :

Ficelle colorée
Ficelle naturelle
Pince à linge bois
Pince à linge plastique
Eponge
Grattoir vert
Pique à brochette bois
Laine colorée
Laine naturelle
Crayon bois
Crayon feutre
Papier de verre
Papier alu

...

Tableau de synthèse

Retour aux hypothèses et examen des autres catégories (cf «pistes de réponses»).

Attention : attirer l'attention des enfants sur le fait que toutes les hypothèses doivent être testées avant de pouvoir prononcer une conclusion valable ; la présente fiche ne présente qu'un exemple, à l'enseignant de choisir ou non de poursuivre.

Mise au point de la conclusion générale : « Les êtres vivants sont souvent adaptés à leurs conditions de vie (nourriture, élément, climat...), grâce à la forme ou la couleur de leur corps. Plusieurs êtres vivants très différents peuvent se ressembler ou avoir des points communs s'ils doivent faire face à des conditions identiques.»