La scolarisation en milieu ordinaire de l’élève relevant des troubles spécifiques du langage (TSL)

• face au centre du tableau et non sur les extrémités

• limiter les objets sur son bureau au strict nécessaire

• à côté d'un enfant calme
  

• être patient face à sa lenteur
• le laisser s'exprimer jusqu'au bout, sans lui couper la parole.
• le féliciter quand il progresse même si ce ne sont que des « petits » progrès.

• éviter les situations dévalorisantes

• lui faire découvrir ses domaines de compétence

• écrire au tableau l'essentiel, lisiblement, de façon aérée, colorée

• accentuer les repères visuels

• proposer des interlignes plus espacés qu'en temps ordinaire, ainsi qu'un scripteur si nécessaire de gros module

• utiliser le rétro (ou le vidéo) projecteur

• fractionner le texte à copier ou recourir si possible aux textes à trous pour limiter la charge d'écriture

• mettre le modèle à copier sur le bureau de l'élève

• éviter ou réduire la copie des leçons pendant les cours

• vérifier la copie

• donner une photocopie

• proposer un support écrit dactylographiéé en police lisible (Times New Roman / 14 / interligne 1,5 ou 2)

• bannir l'écrit à la main.

• adapter le support écrit en espaçant les paragraphes, en l'aérant avec le recours à un cache pour limiter la masse de l'écrit perçu

• recourir aux couleurs si nécessaire ou aux pictogrammes pour aider à la compréhension

• proposer pour les questions de lecture un QCM ou des réponses à compléter sur un support déjà partiellement rédigé

• proposer et autoriser un support audio

• oraliser les consignes écrites

• vérifier la compréhension des consignes

• recherche dans le dictionnaire (ou assimilé)
  

• accorder un tiers temps supplémentaire

• réduire en quantité en restant exigeant sur la qualité

• admettre la production écrite
  

• tolérance orthographique

• rendre une production corrigée

• éviter de "trop parler": laisser le temps de la répétition mentale

• rythmer les activités

• développer pendant les séances des outils de mémorisation

• pas seul face à sa feuille, mais avec un lecteur.

• fournir les leçons enregistrées pour qu'il puisse les apprendre en les écoutant

• accepter qu'il souligne, surligne, encadre les textes sur son cahier

• accepter qu'il mime pour l'aider à la mémorisation

• partager, fractionner les tâches à faire

• donner des fiches d'objectifs

• donner des indications détaillées pour aider à la révision à la maison

• réviser systématiquement les leçons sur une période rapprochée (toutes les 2 semaines par exemple)

• ne pas faire lire à haute voix sans préparation

• aider à la préparation

• autoriser la lecture avec un outil pour suivre les lignes ou un cache pour fractionner le texte

• voire éviter la lecture devant toute la classe

• s'appuyer sur la morphologie

• apprendre à trouver des repères, les pièges

• favoriser la mémorisation à l'aide de moyens mnémotechniques

• exiger davantage sur la structure de la phrase et du texte

• sur-entraîner ce qui fonctionne

• adapter l'apprentissage à ses capacités en orthographe

• tolérance orthographique pour les travaux d'écriture

• exercices et dictées adaptées / à objectifs

• proposer plutôt des textes à trous pour limiter la charge d'attention

a)Calcul mental

-accepter qu'il se serve de ses doigts

-l'aider à trouver des supports mentaux

-lui laisser plus de temps.

b)Tables de multiplication

- autoriser l'apprentissage en chantant

- lui laisser suivre le déroulement sur ses doigts.

c) Mesures

- autoriser le recours aux tableaux pour passer d'une unité à l'autre

-ne pas sanctionner les chiffres ou signes à l'envers < > / 9 6 certains signes ne sont différents que par rotation / 1 7 ou très proches

d)Géométrie

- aider dans le repérage des carreaux (haut-bas, gauche-droite).

- aider à trouver ses points de repères (un seul à la fois).

- passer par des exercices corporels (quadrillages au sol, déplacements codés)

- revenir à la manipulation (pliages, objets 3D,...)

e) Résolution de problèmes

-même démarche que pour l'écrit
et de plus
-lui apprendre à faire des dessins, des schémas pour résoudre les problèmes.

f) Opérations

- comprendre dans quel sens il effectue ses opérations pour lui expliquer ses erreurs.

• utiliser un enseignement multi-sensoriel

• travailler beaucoup (énormément) sur :