dictionnaire d'homophones pour les Lyriades 2012

Dans un premier temps, après un rappel de ce que signifie le mot « homophone », une liste de ces mots est distribuée aux élèves.
Chacun lit à tour de rôle un ensemble de deux ou plusieurs mots de même prononciation, la parole circule en classe, et l'élève surligne ce qu'il vient de lire.
Par la suite, chacun prend en charge les groupes d'homophones qu'il a lus.

Voir la liste d'homophone téléchargeable ici.

A partir d'un choix de vocables homophones mais orthographiés différemment, les élèves écrivent chacun un article de "dictionnaire". L'entrée en alphabet phonétique permet de décliner les orthographes possibles.
Par écrit, d'abord avec ce qu'il connaît, puis ensuite à l'aide d'un dictionnaire en cas de besoin, l'élève fait la distinction entre ces mots à la prononciation identique. Il doit les employer dans des phrases qui fassent clairement apparaître leur sens. Naturellement, ces phrases doivent être personnelles : si l'élève a recours au dictionnaire, il lui est interdit de recopier l'éventuel exemple qu'il peut y trouver suivant l'édition dont il dispose !

Ensuite, une deuxième consigne d'écriture est donnée : il s'agit cette fois-ci d'écrire une phrase qui emploie ensemble deux homophones, ou plus dans le cas d'un ensemble de plus de deux homophones. Dans cette phrase, l'élève reformule ce qu'il a compris de la différence de sens entre les deux termes, et peut le cas échéant tenter de faire une sorte de jeu de mots.
Un exemple est donné au cours d'un échange à l'oral : « Alors que le mets se mange, en mai on déguste quelques jours fériés ».
Au cours de l'écriture, on essaie naturellement d'améliorer sa phrase pour qu'elle gagne en clarté et qu'elle mêle plus harmonieusement les différents mots. Mais la difficulté de cet exercice varie nettement d'un couple d'homophones à l'autre.
Par la suite, cette phrase écrite en deuxième lieu sera présentée en premier : elle joue le rôle de la définition dans le dictionnaire, les autres phrases avec un seul des homophones occupant la fonction des phrases d'exemples dans les articles de dictionnaire.  



    

C'est un travail de présentation qui est par la suite demandé aux élèves : ils doivent recopier ce qu'ils ont écrit sur une feuille de format A4 ou un papier Canson, en fonction du matériel dont ils disposent. Après avoir réécrit leurs phrases, ils mettent en valeur les mots et complètent leur travail, s'ils en ont le temps, par des illustrations qui intègrent une dimension visuelle. Celles-ci permettent de souligner d'une autre manière les différences de sens entre homophones. Ainsi naissent les documents « papier » qui peuvent être exposés.   

Enfin, ce projet se termine par un passage en salle multimédia pour dactylographier les textes et se confronter ainsi aux questions de choix de police, de couleurs de caractères, de soulignage, d'enregistrement de son travail sur des fichiers différents (un par ensemble d'homophones) tout en les rassemblant sur le serveur dans un dossier commun intitulé « Lyriades »... Cette étape peut être l'occasion de retoucher de nouveau les textes. Les plus rapides peuvent rechercher des illustrations aussi pour la version informatique. Par la suite les fichiers des élèves sont rassemblés en un seul pour constituer le « dictionnaire ».