les rapports entre les êtres humains et leur environnement au Néolithique

Cette proposition s’inscrit dans le thème 1 du programme d’histoire de 6^ème : La longue histoire de l’humanité et des migrations, sous-thème 1 : la « révolution » néolithique, BOEN n°30 du 31 juillet 2020.

L’étude de la « révolution » néolithique peut se faire à travers un objet d’étude : le « méga-site » d’Ain Ghazal en Jordanie (voir proposition sur le site académique), occupé pendant plus de 2500 ans de -8300 à -5500.

Cette étude peut être filée au cours de l’année de 6^e pour aborder l’intervention des sociétés humaines sur leur environnement.

Compétences du S4C :

- formuler des hypothèses

- comprendre et analyser un document (extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur plusieurs documents, les classer, les hiérarchiser)

- pratiquer différents langages : réaliser un schéma explicatif.

Démarche (durée prévue : 1h à 1h30) :

·       Première étape : accroche 

- Dans un premier temps, les élèves découvrent l’environnement à Ain Ghazal avant la « révolution » néolithique, à partir d’une description de l’archéologue Gary Rollefson.

- Ils confrontent ensuite cette description à une vue satellite du site actuel d’Ain Ghazal, englobé dans la ville d’Aman. Cette vue est accompagnée d’une nouvelle description du site aujourd’hui par l’archéologue.

- Les élèves essaient de formuler des questions et des hypothèses oralement. Cette phase de questionnement permet de faire émerger la problématique suivante : Quelles sont les conséquences de « la révolution » néolithique sur l’environnement à ‘Ain Ghazal ?

·       Deuxième étape : production d’un schéma sur les conséquences environnementales et humaines de la « révolution » néolithique à partir d’une étude de documents.

Les élèves, à l’aide de deux documents : un texte de Gary Rollefson sur le changement environnemental à Ain Ghazal et une photographie des fondations de tentes circulaires de pasteurs nomades de la fin du 6^e millénaire, témoignant de l’abandon du site, sont chargés de produire un schéma explicatif sur les conséquences environnementales et donc humaines de « la révolution » néolithique à Ain Ghazal.

Cette activité peut faire l’objet d’une différenciation avec ou sans étayage. Trois niveaux de difficulté peuvent être proposés.

·       Troisième étape : bilan et mise en perspective à partir d’une frise chronologique

A l’issue de cette activité, les élèves complètent la frise chronologique qui permettra de faire le lien entre les différents jalons étudiés de la 6^e à la 3^e. Ils rédigent une ou deux phrases bilan.