pour que le handicap n'en soit plus un, ni pour l'élève, ni pour le professeur

La politique du handicap évolue depuis un siècle :
La première étape de sa reconnaissance débute avec la demande de réparation par la prise en charge des mutilés de guerre à la suite de la guerre 1914-18 et des mutilés du travail avec la première industrialisation.
La deuxième étape est celle de la demande de réadaptation. Elle est liée à des maladies, notamment la tuberculose, sur la période de l'entre-deux guerres.
La troisième étape (1980-90) marque la reconnaissance du handicap comme une particularité qui mérite compensation.

Aujourd'hui, la politique du handicap est une priorité nationale qui s'impose à tous :
2002 : Loi sur la compensation au titre de la solidarité nationale avec une couverture des besoins.
2005 : Loi sur la compréhension du handicap. À l'incapacité est proposée l'indemnisation et à l'inadaptation, l'accessibilité. Il s'agit d'une reconnaissance DES handicaps avec une date limite fixée à 2015 pour l'accessibilité de tous.

A l'échelle de l'Education Nationale, l'indemnisation et l'accessibilité passent par plus de moyens humains, de professionnalisme, d'innovation et d'ouverture : augmentation du nombre des UPI (en cohérence avec les CLIS existant dans le 1er degré) et diversification (ouverture d'UPI dans les voies technologiques et professionnelles), formation des enseignants (notamment dans le second degré) et des auxiliaires de vie scolaire (avec harmonisation de cette formation au niveau académique), lien avec l'enseignement supérieur, mise en oeuvre des projets personnalisés de scolarisation. La politique du handicap est une priorité relayée au niveau académique à travers le projet rectoral CAP 2015.

Pour l'élève handicapé, adulte en devenir, il s'agit de permettre une vie à l'identique pour tous les citoyens en termes de besoins, d'accès, de production. Aujourd'hui, il n'est plus question d'intégration mais de solidarité, coopération, modulation pour évoluer vers une plus grande autonomie des personnes.

Pour les élèves valides, il s'agit d'apprendre la différence, de connaître et comprendre le handicap, de développer la tolérance, la solidarité, de relativiser  la vie courante, de rompre avec l'individualisme.

Cet ensemble représente un cercle vertueux pour l'école. Le handicap est conçu comme un facteur de progrès (médical, pédagogique, adaptatif...), de création de liberté, de fraternité, pour la personne en situation de handicap ou non.

Sur le plan disciplinaire, l'enjeu est le moyen de changer de style de vie, d'adopter un type de vie actif qui permet de limiter les effets du ou des handicaps au profit de l'activation de certaines fonctions. L'EPS est un espace de prise d'initiative, de travail sur l'autonomie, d'actions motrices, cognitives, sociales et affectives. Ne pas faire est négatif pour le développement de la santé des personnes en situation de handicap. L'EPS est une éducation à la santé, celle-ci passe par la capacité à se faire plaisir. Sa seule conservation est une démarche peu ambitieuse.

L'élève handicapé est considéré comme les autres. Il doit pouvoir atteindre les trois objectifs généraux de l'EPS mais aussi recevoir une culture commune par l'apprentissage des connaissances et compétences du socle commun dans lesquelles l'EPS s'inscrit pleinement. Pour la discipline et ses enseignants, ne pas s'engager dans la prise en charge des élèves en situation de handicap revient à s'exclure de l'unité éducative que représente l'école de la République.

Les handicapés sont volontaires. Ils éprouvent du plaisir à bouger, à mener de nouvelles expériences et à réussir.

Il s'agit pour l'enseignant de développer une représentation non réductrice des capacités, de proposer des projets d'EPS adaptés aux ressources observées, personnalisés aux conditions de gestion du handicap, évolutifs au regard des progrès réalisés, qui ne soient pas de la rééducation ni du jeu, mais un engagement moteur avec décalage optimal et plaisir du ressenti.

Dans le cadre de la leçon, le démonstration et la sécurité sont présentes, mais n'empêchent pas l'élève d'oser, d'agir et de mettre en avant ses potentialités, apprentissages, progrès et réussites.

L'inclusion ne fait que mettre en avant et exacerber l'observation , l'analyse, l'adaptation, l'imagination, l'innovation, la valorisation d'autrui, la différenciation pédagogique, la patience, la tolérance, la communication, le travail en équipe, la recherche et l'utilisation d'informations complémentaires, y compris et surtout auprès d'acteurs différents de ceux de l'enseignement d'EPS (médecins et soigneurs, assistants sociaux et scolaires, familles...), préoccupations permanentes de l'enseignant d'EPS, qui ne modifient en rien méthodes, démarches ou pédagogies.

L'EPS adaptée n'existe pas. L'EPS est adaptative par nature. Elle ne comble pas des manques, mais développe les potentialités, même si l'évaluation en est difficile. Il s'agit de rentrer dans l'enseignement par les compétences comme pour n'importe quel autre élève.

Il est important de multiplier les rencontres et les échanges car il existe beaucoup d'initiatives locales.

La logique veut qu'il y ait :

L'engagement dans la prise en charge des élèves en situation de handicap représente une plus value, cercle vertueux car il permet l'enrichissement de la pratique professionnelle (innovation, adaptation, remédiation, observation, compréhension, évaluation...) et l'épanouissement personnel (regards et représentations transformés, connaissances et analyses du monde élargies, adaptation renforcée, seuil de tolérance reculé...).

Pour sortir de l'indifférence et œuvrer pour l'inclusion, il faut connaître les élèves, organiser un tutorat des enseignants novices, développer des ressources, aider aux développements des projets et organiser un partenariat avec les formations possibles.