du blog aux histoires 1

Alors les élèves en viennent à déplorer un manque de moyens. Ils auraient aimé introduire du texte, transformer certaines images, modifier certains cadrages. Je leur propose de raconter une nouvelle fois leur histoire en utilisant le logiciel Open Office Impress, en réalisant un diaporama, en introduisant du texte, en modifiant leurs images.

C. troisième partie

les objectifs définis par le groupe TRAAM
Savoir recadrer, transformer des images à des fins de narration.
Savoir créer une suite d'images plastiquement cohérentes.

Le logiciel impress est imposé. Les élèves savent qu'ils peuvent retravailler leurs images sous des logiciels comme Paint.net ou The Gimp.

Les élèves sont séduits par les différentes possibilités qu'offrent le logiciel Open Office Impress. Même si lors d'une intervention, je leur précise que les effets doivent être utilisés pour renforcer le sens de l'histoire, ils ne comprennent pas réellement les raisons pour lesquelles ils doivent abandonner telle ou telle transition.

C'est ainsi que dans le premier diaporama « Les amis », les élèves se contentent de mettre à la suite les images et d'intercaler des transitions. Alors qu'ils n'ont pas su imaginer une histoire en choisissant des images, le logiciel ne leur permet pas de faire basculer leur travail du côté de l'artistique. Les images ne sont pas retravaillées et aucun regard critique n'est ensuite posé sur les effets choisis. On peut alors s'interroger sur la pertinence de mettre entre les mains de nos élèves un logiciel très attractif pour eux mais qui ne les incite pas à prendre du recul et à avoir ce regard critique tant attendu. Qui plus est, un logiciel dont le préformatage entraine la plupart du temps des résultats visuels assez pauvres.

Rares sont les groupes qui parviennent à utiliser les effets pour renforcer la narration. Le diaporama Le Mariage des Canards atteint cet objectif. En effet, l'élève qui l'a réalisé maîtrise les animations personnalisées du logiciel. Alors que son histoire évoquée par les cinq images semble assez incompréhensible, elle acquiert grâce au logiciel une certaine cohérence et une dimension humoristique. Ce diaporama sera apprécié par l'ensemble des élèves. Cependant appliquées à d'autres projets, ces animations personnalisées ne seront pas suffisamment souples pour enrichir la construction narrative. (Voir un incendie)

Rares sont également les groupes qui choisissent les images pour créer une suite plastiquement cohérentes. Le diaporama « Un fantôme » est le seul exemple sur l'ensemble de mes classes de cinquième où les images ont été instinctivement choisies pour leurs couleurs et leurs cadrages : « Oui, car les images s'assemblent bien. ». A posteriori, il devient évident que les élèvent ne pouvaient pas rechercher à la fois des images pour leurs valeurs sémantiques et apprécier leurs valeurs plastiques. Surtout que les dites images n'avaient pas été conçues au préalable pour atteindre ces deux objectifs.

Si la seconde étape induisait à nouveau que les élèves créent des correspondances plastiques entre les images, leur manque de connaissance des différentes possibilités des logiciels mis à leur disposition ne les incitait pas à avoir cette démarche. Peut-être cette séquence aurait-elle dû être précédée d'une séquence qui les aurait amenés à créer des liens entre des images hétérogènes?

Ce dispositif ne nous a donc pas permis d'éviter les écueils que rencontrent le professeur d'arts plastiques lorsqu'il demande à ses élèves de raconter une histoire en images. Quant à la création d'une suite d'images cohérentes, il aurait fallu un dispositif qui les accompagne de façon plus sûre vers cet objectif.
On peut également interroger la dimension artistique des réalisations qui tant bien que mal ont su atteindre quelques objectifs. Mais ce logiciel de communication Open Office Impress pouvait-il réellement amener les élèves à s'interroger sur l'artistique?