pour les élèves, expliciter le parcours

 Intellectuellement, la logique de parcours séduit le pédagogue. Elle est une promesse d’articulation des expériences, des connaissances, des compétences liées à un enjeu éducatif qui les transcendent, une promesse de cheminement personnel de l’élève fondé sur des choix armés par cette articulation de savoirs. Pourtant, dans sa forme actuelle, cette logique souffre d'un triple écueil : celui d’une temporalité longue des parcours qui dépasse l’appréhendable pour les élèves, mais également pour l’institution scolaire, celui d’une individualisation qui court le risque d’une dérive vers l’individualisme, et, enfin, celui d’une accumulation métadisciplinaire disparate d’expériences, de projets et de situations sans lien entre eux.

L’objet de cet article est de proposer des pistes qui exploitent des perspectives éducatives ouvertes par la logique de parcours, en évitant le triple écueil mis en avant. Pour cela, il est proposé de faire vivre un parcours d’apprentissage à l’échelle d’une séquence d’enseignement, pour mieux expliciter à l’élève, ce qu’est un parcours.