le quotidien comme objet

Dans un premier temps, vous « retournerez » cette proposition laconique dans tous les sens et produirez une liste personnelle de mots-clés, questions et autres actions projetées.

Dans un deuxième temps, suite aux premières propositions embryonnaires des unes et des autres ( photos, dessins, croquis, écrits, lectures), des observations collectives et des directions individuelles plus précises se font jour ; les questions du format, du médium  de leur adéquation au projet initié et celle de la présentation s'inscrivent au cœur des démarches. Par ailleurs les questionnements sont mis en parallèle avec des « objets périphériques » ( courts extraits vidéos de théatre-danse : Pina Bausch «  Kontakthof », PH.Découflé « Codex », Beckett-Roger Blin «  En attendant Godot »).

Dans un dernier temps, les propositions sont confrontées collectivement à une série plurielle de références « spécifiques » livrées,à dessein, en vrac ; à chacune des élèves de choisir, construire des liens et de fertiles dialogues. Par endroits les projets se densifient et s'ouvrent vers d'autres problématiques ; l'articulation au champ artistique (historique et le plus contemporain) fonctionne, dès lors, comme conscientisation et relance de la singularité des propos de chacune.

Commentaire du professeur :

Placé en situation d'autonomie, le groupe d'élèves s'est attaché, dans un premier temps, à la problématisation du travail-recherches en relation avec l'enclencheur proposé et tout en se gardant, de ma part, des risques d'une trop grande guidance référentielle. Cette séquence liée à l'articulation au champ artistique spécifique a donc, cette fois-ci, été volontairement retardée; pensée là comme confluence, dialogue et ouverture pour d'autres aventures croiséés, favorisant ainsi une effectuation en lisière de « catastrophe », selon les termes deB.A. GAILLOT.