- Cycle 3
- sortie pédagogique
- enseignant
- sortie pédagogique
le croquis, un élément du carnet de voyage
Apprendre à mieux regarder.
Développer sa mémoire visuelle par le dessin.
Développer sa mémoire visuelle par le dessin.
Rendre l'élève capable de... (travail du maître)
1. Choisir dans ce qu'il voit (un détail d'architecture, de végétal, une silhouette d'ensemble...).
2. Tirer parti des caractéristiques plastiques des outils graphiques (crayon noir, à bille, feutre, craie).
3. Préciser son dessin par d'autres formes d'expression (empreintes, frottages, collages, mots).
2. Tirer parti des caractéristiques plastiques des outils graphiques (crayon noir, à bille, feutre, craie).
3. Préciser son dessin par d'autres formes d'expression (empreintes, frottages, collages, mots).
déroulement
Une sortie permet à l'élève d'enrichir sa connaissance du patrimoine, d'établir un contact direct avec des lieux. En acquérant le réflexe du dessin sur carnets, il devient
acteur de la construction d'une mémoire comme le faisaient et le font encore de nombreux artistes.
Dans un premier temps, chacun expérimente les outils disponibles. On fait varier la tenue de l'outil, la pression, le geste, le répertoire graphique (traits, hachures, estompage...). On repère les effets produits. On observe le plus possible de reproductions de dessins et croquis d'origines diverses (publicités, artistes anciens,
contemporains, albums, bandes dessinées...).
Le cadrage.
Le champ du regard est vaste et mobile. Le réflexe du cadrage à l'aide d'une fenêtre
permet de préciser le regard, d'isoler un fragment, de le sélectionner selon les critères définis par le projet.
Des mots pour voir.
Le croquis in situ, image rapide et succincte, peut être précisé par des mots
qui décrivent ou structurent l'espace (description de matière, précision d'une couleur, orientation, relation...). Les élèves construisent des répertoires de mots selon le projet retenu.
acteur de la construction d'une mémoire comme le faisaient et le font encore de nombreux artistes.
Dans un premier temps, chacun expérimente les outils disponibles. On fait varier la tenue de l'outil, la pression, le geste, le répertoire graphique (traits, hachures, estompage...). On repère les effets produits. On observe le plus possible de reproductions de dessins et croquis d'origines diverses (publicités, artistes anciens,
contemporains, albums, bandes dessinées...).
Le cadrage.
Le champ du regard est vaste et mobile. Le réflexe du cadrage à l'aide d'une fenêtre
permet de préciser le regard, d'isoler un fragment, de le sélectionner selon les critères définis par le projet.
Des mots pour voir.
Le croquis in situ, image rapide et succincte, peut être précisé par des mots
qui décrivent ou structurent l'espace (description de matière, précision d'une couleur, orientation, relation...). Les élèves construisent des répertoires de mots selon le projet retenu.
support d'entrée
Henri Cueco
Henri Cueco
traces écrites que les élèves garderont
- Un répertoire des traces graphiques.
- Un répertoire des signes graphiques.
- Un répertoire de mots pour mieux voir (description).
prolongements possibles
- De retour en classe, les carnets sont feuilletés. L'élève se rend compte de leur évolution, des
- centres d'intérêts. Les croquis sont repris sur d'autres supports, avec d'autres formats, d'autres
- techniques. Ils peuvent être reproduits par calque ou agrandis par projection.
Joë Fesseau, Conseiller pédagogique pour les arts plastiques en Vendée
auteurs :
J. Fesseau - CP arts plastiques 85
Mots clés :
Information(s) pédagogique(s)
Niveau :
Cycle 3
Type pédagogique :
sortie pédagogique
Public visé :
enseignant
Contexte d'usage :
sortie pédagogique
Référence aux programmes :
arts visuels
géographie
géographie