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Évaluer et faire émerger les compétences par la mise en place d'un portfolio
En 2018-2019, Stéphanie Marchand, professeure de Lettres Modernes au lycée Maillard d’Ancenis a piloté une expérience de deux classes de "secondes avec évaluation non chiffrée" au sein de l’établissement. Elle a décidé la mise en place d’un projet de portfolio pour ces deux classes afin de permettre aux élèves d’appréhender davantage les enjeux de la matière, de mieux percevoir leurs compétences et leurs besoins, et de se placer dans une démarche d’évaluation co-construite de leur travail. Cette expérience d’une année a-t-elle permis aux élèves de donner plus de sens à leurs apprentissages et de davantage travailler par et pour eux-mêmes.
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Scénariser et “sensorialiser” les savoirs en lycée professionnel
Lorsque l’on enseigne, il est légitime de se demander comment intéresser des adolescents parfois attentistes au cœur de la classe, comment renouveler les appétences, la curiosité des élèves, la mémorisation. En lycée professionnel, cet enjeu devient crucial pour intéresser les jeunes à des disciplines a priori éloignées des centres d’intérêt professionnels, afin de “ne laisser personne au bord du chemin”. Une enseignante de lycée professionnel, Cécile Lacôte-Coquereau, construit ses séquences de français ou encore d’histoire en métamorphosant l’espace de la classe. Celui-ci devient une scène dont les élèves sont les acteurs. En prenant également appui sur une approche sensorielle et sur des apports artistiques, elle offre à ses élèves un autre regard sur les contenus scolaires.
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Gérer la classe et ses ressources pour construire l'autonomie
La très fréquente remarque “manque d’autonomie” traduit un constat d’insuffisance face à une attitude scolaire, comme si certains enseignants exprimaient ainsi la déception d’un apprentissage peu réussi. Mais de quoi parle-t-on lorsque l’on évoque le concept d’autonomie ? C’est un questionnement qui accompagne chaque jour Julien Morillon dans son enseignement auprès d’une classe de vingt-cinq élèves de grande section (GS) de maternelle. Cet enseignant nous a ouvert les portes de sa classe à La Baconnière en Mayenne, acceptant de partager sa pratique et ses interrogations sur la construction de l’autonomie.
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Les 24 h du code : 24 heures au lycée pour changer le rythme et la temporalité des apprentissages
“Les 24h du code”, un nom qui semble renvoyer à une soirée étudiante ou à une enquête policière mais qui fait en réalité référence à un challenge de programmation informatique organisé dans un lycée polyvalent de Chemillé (Maine-et-Loire). Comment en réorganisant et modifiant le temps scolaire et les modalités et rythmes d’apprentissage autour d’un projet disciplinaire sur 24 heures peut-on développer à la fois des compétences disciplinaires et psychosociales ?
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Harmoniser l’évaluation du collège au lycée pour mieux apprendre
Utiliser l’évaluation comme un indispensable dans le processus d’enseignement et d’apprentissage, c’est dans cette perspective que Cécile Astier, avec ses collègues professeures de SVT, s’interroge : comment et à quelles conditions la mise en place d’un modèle d’évaluation harmonisé de la 5e à la terminale peut-il permettre aux élèves de s’approprier leurs évaluations pour mieux progresser dans leurs apprentissages ?
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Le compagnonnage, une démarche de co-formation entre pairs
Julien Rougelot est professeur de mathématiques au collège Julien Lambot à Trignac. Stéphanie Belot est professeure de lettres modernes au lycée Caroline Aigle de Nort-sur-Erdre. Ce matin de mars, elle lui ouvre sa porte pour une séance d’observation dans le cadre d'un compagnonnage.
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Cellule académique recherche développement innovation-expérimentation
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Conseils pour un enseignant qui souhaiterait expérimenter le portfolio
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Exemple d’une grille d’évaluation d’un portfolio
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Grille d’auto-évaluation vierge du portfolio seconde
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