- Cycle 4
- 3ème
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- enseignant
- classe
- Arts plastiques
Lorsque le cartel fait œuvre ...
En quoi le cartel "présente"-t-il une œuvre originale ?
" Du cartel à ..."
Réalisez l'œuvre d'art dont voici ... le cartel.
Trois séances sont prévues et, selon le cartel dévolu, des médiums et matériaux sont à disposition : appareil photo, peinture, papiers journaux, colle, ciseaux. Collaboration par groupe de trois.
Déroulement de la séquence
L'enseignant indique que la classe va travailler par groupe. Les élèves seront ainsi amenés à collaborer et coopérer.
La séance débute par la distribution de différents cartels d'œuvres à chacun des groupes constitués. C'est l'occasion de proposer des demandes adaptées aux différents niveaux des groupes et de mettre en place une pédagogie différenciée basée sur des textes descriptifs plus ou moins explicites. L'échange introductif permet de revenir sur la définition des termes spécifiques utilisés. Les mots " Cartel " et " Œuvre d'art " sont évoqués et font ainsi appel à des connaissances et des compétences déjà travaillées en arts plastiques, les années précédentes.
La demande est reformulée pour que chacun puisse se l'approprier :
" Devant vous se trouve un cartel correspondant à une œuvre d'art. Seulement celle-ci a disparu ! Par groupe de trois, tentez de la reproduire avec comme unique information les éléments inscrits sur le cartel. "
Les indices et les cartels sont analysés au sein de chaque groupe qui doivent croiser leurs points de vue et organiser leur projet commun.
Cartels proposés
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Michals DUANE, Chance meeting, 1970, 6 tirages gélatino-argentiques, 12,7 x 17,8 cm
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Alexander CALDER, Masque (Masque d'inconnu), 1929, fil de fer, 38 x 29,5 x 29 cm
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Edgar DEGAS, Femme vue de dos la visite du musée, 1877-1880, 23,3 x 16,6 cm
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Pablo PICASSO, Violon, fusain et papiers collés sur papier, 62 x 47 cm, signé en bas à gauche
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Kumi YAMASHITA, série Light and shadow, visage, 2014, papier et une source de lumière.
Le dispositif d'enseignement est spécifique. Il est ainsi proposé, selon le cartel, une technique différente à travers des minis-ateliers installés dans la salle. L'enseignant a en amont préparé des espaces propices à la création avec notamment un pôle " peinture " près des points d'eau, un espace " photographie " aux abords du bureau, un autre dédié à l'idée d'installation-sculpture et enfin une grande table pour les collages.
Les éléments de la verbalisation et de l'évaluation
La verbalisation s'est faite par groupe de travail tout au long de la séquence. Une feuille de route accompagne la réalisation du projet sur laquelle sont inscrites les modalités de réalisation et l'organisation du travail en groupe. A chaque séance, les élèves ont précisé où ils en étaient de l'avancée des travaux et les questions qu'il restait à résoudre.
La dernière séance, les élèves sont invités à observer et analyser l'œuvre d'origine afin de comparer les productions, en mesurant la valeur expressive de l'écart.
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Les élèves sont évalués sur leur capacité à faire des liens entre leur réalisation et celle des artistes.
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S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité.
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Établir des liens entre son propre travail, les œuvres rencontrées ou les démarches observées.
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Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques et visuels, être sensible aux questions de l'art.
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Reconnaitre et connaître des œuvres de domaines et d'époques variés appartenant au patrimoine national et mondial, en saisir le sens et l'intérêt.
Les références artistiques
La référence montrée aux élèves porte essentiellement sur l'idée de protocole et entre en écho avec les questions liées aux machines à dessiner : Sol LeWitt, Wall drawings, 1968.
Information(s) pédagogique(s)
Ressources associées
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D'une image à l'autre
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Comment décrire une œuvre puis interpréter plastiquement cette description ?
