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La nuit 1
La nuit, objet graphique et poétique ? Une séquence d'arts plastiques construite à partir d'œuvres visibles au FRAC des Pays de la Loire.
Les fiches Chaarp
Les fiches Chaarp sont des outils mis au point par les professeurs d'arts plastiques chargés de mission (Musées des Beaux-Arts de Nantes, Angers, Le Frac des Pays de La Loire et Musée de l'abbaye Sainte Croix des Sables-d'Olonne). Le principe est de confronter deux œuvres à une thématique afin d'en extraire des questions enseignables et des envies pédagogiques.
La fiche met en relation « Deux œuvres éminemment poétiques, oniriques qui fabriquent de petits paysages nocturnes et intimes tout en étant fondamentalement différentes dans leur conception. »
La nuit « sert aussi à rêver, à voir autrement ou à ne plus voir ... »
Retrouvez les fiches Chaarp ici.
La fiche met en relation « Deux œuvres éminemment poétiques, oniriques qui fabriquent de petits paysages nocturnes et intimes tout en étant fondamentalement différentes dans leur conception. »
La nuit « sert aussi à rêver, à voir autrement ou à ne plus voir ... »
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Ces deux œuvres mises en relation dans la fiche Chaarp sur la nuit sont le point de départ de cette situation de cours.
Les objectifs
- Partir d'une contrainte pour expérimenter les qualités expressives d'un outil détourné (un outil de l'écriture plus que du dessin).
- Choisir, organiser et construire des œuvres à des fins d'expression (la peur de la nuit, le trouble, l'angoisse), de narration( ça se passe la nuit ! ) ou de communication (faire partager une idée, une image personnelle).
- Ouvrir la notion d'Objet à quelque chose de plus large que l'acceptation commune. La nuit peut être envisagée comme un objet d'étude, riche d'enjeux culturels, plastiques, artistiques. La nuit est également un temps et un espace particulier qui change notre regard sur les objets les plus banals du quotidien.
- Le dessin peut aussi être envisagé comme un objet graphique.
Ce que les élèves vont travailler
Les élèves sont amenés à travailler les questions liées à la représentation à des fins narratives, symboliques, poétiques, sensibles, imaginaires...Les élèves vont envisager la Nuit comme un objet à représenter avec tout l'imaginaire qui s'y rapporte. Il vont aussi être confrontés au fait que la Nuit change notre regard sur notre quotidien le plus banal.
L'utilisation d'un outil qui semble décalé par rapport à la demande va les faire entrer dans le questionnement.
Le dispositif imaginé
" Ça se passe la nuit ! "
Format A5 / Stylo bille noir comme outil unique
Travail individuel / 30 minutes de réalisation
Travail individuel / 30 minutes de réalisation
Les références artistiques
- Bernard FRIZE, L'oreiller, 1991, FRAC Pays de Loire
- Romain BERNINI, Him II, 2021, FRAC Pays de Loire
- Gustave DORÉ, Les gravures du Petit Poucet
Regard sur quelques réalisations
« Les contours deviennent épais par endroit car en fait, c'est de l'ombre. J'ai voulu montrer le passage de la lumière à l'ombre mais ce n'était pas facile ! En plein jour, le scooter je l'aurais mieux dessiné mais dans la nuit on ne voit pas tout bien. »
Maxime
« J'ai choisi le hibou pour symboliser la nuit. On ne le voit que la nuit. J'ai essayé de montrer comment la lune et les étoiles éclairent un peu mais pas trop, pas tout ce qu'on voit. Je me suis servi du sens de mes coups de stylo pour montrer la différence entre le sol, le ciel, les plumes ... »
Lucas
« J'ai fait une ombre qui fait peur. Elle a une forme étrange, un peu monstrueuse. Comme on ne voit pas la forme qui donne cette ombre c'est encore plus étrange. J'ai beaucoup appuyé sur mon stylo pour faire un noir très foncé et brillant qui contraste avec le sol juste estompé. »
Léa
« J'ai voulu montrer une lampe qui éclaire un peu. J'ai voulu montrer que la lumière diminue avec la distance mais c'était difficile. J'ai découpé ma feuille parce qu'on ne voit pas sur les côtés. »
Alice
La verbalisation
Les élèves sont, dans un premier temps, déconcertés par l'outil « qui est fait pour écrire et non pour dessiner ». Puis par le temps : « si on fait que les contours on a trop de temps, si on colorie on a pas assez de temps ! »Remarques d'élèves durant la pratique
Pendant la réalisation les remarques sont liées au " faire " et à l'aspect physique du travail : la vitesse du geste, la fatigue physique liée à cette vitesse, l'odeur du crayon qui "chauffe", la papier qui se gondole, qui ramollit ... Le son des élèves au travail (les coups de crayons qui résonnent sur les tables) était important également.
- « On entend le travail se faire. »
- « Écrire un dessin. »
- « Le papier ramollit. »
- « Il faut trouver le bon rythme : allez assez vite pour faire beaucoup de noir ... mais pas trop, sinon le stylo n'écrit plus ! »
Pendant la verbalisation
Les élèves ont perçu l'enjeu du travail sur les contours qui perdent leur netteté ou qui au contraire se détachent crument selon l'éclairage choisi. Le noir est découvert comme une couleur "plurielle", avec des différences d'intensité, de matérialité. Le blanc et la matière du papier sont envisagés comme des moyens plastiques.
La Nuit est à la fois un moteur pour l'imaginaire des élèves et un filtre pour voir et représenter autrement.
La Nuit est à la fois un moteur pour l'imaginaire des élèves et un filtre pour voir et représenter autrement.
Termes techniques abordés : lumière, ombre, ombre projetée, déformation, les valeurs du noir, les contrastes.
- « On ne voit pas les détails, on voit des formes simplifiées, un peu floues, comme dans la nuit. »
- « La nuit ce n'est pas que le noir. C'est une ambiance, des choses qu'on ne voit pas le jour. »
- « Quand on change de sens, ça fait des nuances. Plus on met de traits plus c'est foncé. »
- « Le blanc de la feuille, ça fait de la lumière. »
- « J'ai fait un dégradé de noirs, des noirs clairs et des noirs très noirs. »
- « Au bout d'un moment, le geste devient mécanique. »
- « En fait on peut faire plein de trucs avec le stylo Bic : hachurer, estomper, diluer, frotter, graver. »
auteurs :
Sandra Georget
Information(s) pédagogique(s)
Niveau :
6ème
Type pédagogique :
leçon
Public visé :
enseignant
Contexte d'usage :
classe
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