contenus d’apprentissage en badminton

Dans la théorie de la problématisation, les apprentissages s’associent à la construction d’un problème. Ce qui importe, c’est que l’élève construise lui-même la relation entre le problème et la solution.
De fait, les contenus ne sont pas seulement de l’ordre des réponses motrices des élèves attendues par l’enseignant, mais ils sont aussi les opérations qui permettent d’y accéder. Ils sont le résultat d’un processus de reconstruction individuelle et collective.

Ici, les élèves ont mené une « enquête » à partir de situations problématiques dans l’activité badminton. Ils ont construit puis mis en relation des données et des conditions pour permettre l’exploration des possibles et aller vers la résolution du problème.

Cette étude permet ainsi de suivre le cheminement d’apprentissage des élèves. D’une dimension spatiale, le gain de l’échange se construit peu à peu à partir d’une dimension temporelle. Ainsi, les contenus d’apprentissage évoluent, ils se construisent et s’affinent au gré des alternances d’actions et de mises à distance de l’action. C’est dans ce cadre-là que nous parlons de contenus « vivants » pour exprimer ce processus dynamique et complexe qui mobilise l’intelligence active des élèves.