- tous niveaux
- --- COLLÈGE ---
- 5ème
- Cycle 4
- non précisé
- non précisé
La course aux mots
Comment exploiter l'IA pour générer des propositions que les élèves sont invités à analyser de manière critique.
TraAM 2025-2026
Introduction
Nous exploitons l'IA pour générer des propositions que les élèves sont invités à analyser de manière critique.
A partir des mots que l’IA trouve, on attend que les élèves puissent débattre sur ces réponses.
Nous avons testé différents dispositifs :
• le premier permet de consolider la notion et de l’ouvrir sur d’autres registres.
• le second permet de construire une définition ou une description.
Ces deux activités permettent de mettre en évidence l’esprit critique nécessaire à l’utilisation de l’IA.
1er dispositif
Étape n°1 : Demander aux élèves des mots en lien avec une notion.
On demande aux élèves 3 mots autour d’une notion cible. (ici pour l’exemple médiatrice).
Les élèves ont 2 minutes pour les trouver.
Étape n°2 : Demander à l’IA une proposition.
Nous demandons à l’IA un tableau de 10 mots en lien avec la notion cible et en pondérant de 0 à 10 l’importance de ce lien.
Prompt
Étape n°3 : confrontation entre les réponses élèves et les propositions IA.
Un débat a lieu sur la pertinence de la production de l’IA et on amende ce qu’elle a produit.
Les élèves peuvent s’ils le souhaitent comptabiliser le score qu’ils ont eu…
2e dispositif
L’objectif est de donner une description d’un prime droit.
Étape n°1 : Comment reconnaître un prisme droit ?
On affiche ce tableau.
À l’oral, deux consignes ont été testées séparément :
- Donner une description du prisme droit. (plus ambitieux)
- Donner des mots en lien avec la description du prisme droit.
Étape n°2 : Demander à l’IA une proposition.
Prompt
Étape n°3 : confrontation entre les réponses élèves et les propositions IA.
L’apparition du cylindre a été discutée, ainsi que la notion de volume et aire ( La justification de l’IA étant peu convaincante).
Voici la trace écrite suite à la discussion avec les élèves.
Un prisme droit est un solide qui possède :
- Deux faces polygonales parallèles et superposables, appelées bases ;
- Des faces appelées latérales qui sont des rectangles ;
- Les faces polygonales sont perpendiculaires aux faces latérales.
Bilan
Ces activités sont rapides et simples à mettre en œuvre et permettent à tous les élèves d’entrer dans la réflexion. Leur intérêt réside également dans le fait qu'on ne peut pas les scénariser complètement : on analyse en temps réel les productions.
La valeur d’une réponse se construit alors selon un schéma centré sur la confrontation :
- La diversité des perspectives : Pour qu'il y ait confrontation, il est indispensable de dis-poser de plusieurs points de vue différents : S'il n'y a pas d'autre point de vue, il n'y a pas de confrontation.
- L'évaluation par la comparaison : La valeur d'une réponse ne se détermine pas de manière isolée, mais par rapport aux autres : C'est leur comparaison qui leur donne de la valeur.
- La prise de décision : La valeur relative établie lors de la comparaison permet d'aboutir à un choix éclairé : C'est la valeur donnée qui permet de faire un choix.
En somme, les débats menés mettent en évidence la nécessité d’un certain niveau d’expertise pour arbitrer et synthétiser. Ces activités permettent de développer l’esprit critique face à l’usage de l’IA.
