enseigner les sorties de guerre au collège et au lycée: Panser la guerre, Penser la paix (1/3)

Thème 1 : L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
- Civils et militaires dans la Première guerre mondiale
- Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres.
- La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement.
- La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance

B.O.E.N. spécial n°11 du 26 novembre 2015
Eduscol (extraits) / eduscol.education.fr/ressources-2016

Ressources Eduscol Thème 1 - Classe de Troisième
« […] on mettra en relief que la difficile recherche et la consolidation de la paix en Europe constituent une ligne directrice, d’autant plus que l’affirmation et la mise en œuvre du projet européen figurent parmi les sous-thèmes du thème 2 de la classe de Troisième ».
« Il convient de mettre en place une progression chronologique continue pour ce thème ».

La démarche proposée permet également d'aborder la question européenne à partir du Thème 2 - Le monde depuis 1945
- Affrimation et mise en oeuvre du projet européen
B.O.E.N. spécial n°11 du 26 novembre 2015
Ressources Eduscol Thème 2 - Classe de Troisième
« On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève […] que la construction d’un espace de paix et de sécurité est une œuvre longue et complexe, dans un monde marqué par des conflits enracinés ».
 

Thème 2 : la Guerre au XX^ème siècle

Question 1 : Guerres mondiales et espoirs de paix.

-  La Première Guerre mondiale : l'expérience combattante dans une guerre totale
- La Seconde Guerre mondiale : guerre d'anéantissement et génocide des Juifs et des Tziganes
- Les espoirs d'un ordre mondial au lendemain des conflits : la SDN et l'ONU

B.O.E.N. spécial n°9 du 30 septembre 2010

Ressources Eduscol:

« La question « Guerres mondiales et espoirs de paix » interroge les caractéristiques de guerres vite perçues comme totales et les moyens mis en œuvre, à l’issue des conflits, pour enraciner la paix. [...]
La place des hommes doit être ici privilégiée afin de montrer comment l’expérience extrême de la « violence de guerre » porte en elle les germes de la transformation des sociétés et des rapports qu’elles entretiennent à l’État. La question permet d’aborder avec les élèves la problématique d’un monde qui aspire à l’éradication de la guerre, mais y a recours dans une dimension jusque-là inédite ».

CM2/ Thème 3 :
« La France, des guerres mondiales à l’Union européenne » par le sous-thème « Deux guerres mondiales au vingtième siècle ». Il a été prévu que soient alors évoqués « la Résistance, la France combattante et la collaboration », ainsi que « le génocide des Juifs » et « les persécutions à l’encontre d’autres populations ».

Compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture 

BOEN n° 17 du 23 avril 2015

Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
- Situer un fait dans une époque ou une période donnée.
- Ordonner des faits les uns par rapport aux autres.
- Mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée.
- Identifier des continuités et des ruptures chronologiques pour s’approprier la périodisation de l’histoire et pratiquer de conscients allers-retours au sein de la chronologie.


Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques
- Nommer, localiser et caractériser un lieu dans un espace géographique.


Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
- Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes historiques ou géographiques.


Analyser et comprendre un document
- Confronter un document à ce qu’on peut connaitre par ailleurs du sujet étudié.
- Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit critique

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
- Connaitre les caractéristiques des récits historiques et des descriptions employées en histoire et en géographie, et en réaliser.
- Réaliser des productions graphiques et cartographiques