La Planification pour tous les apprenants (PAL : Planning for all learners)
Principes et étapes de la démarche PAL, développée par Bergeron et reprise par Nancy Granger.
Sources :
Elle repose sur 4 étapes :
Pour télécharger l'infographie : https://drive.google.com/file/d/1U_zEVFhAw-ET-fdRI3Ul9AqivPEEOs9S/view
Ce qui est fondamental dans cette démarche, comme dans la M2PA, c'est son caractère pro-actif : on ne réagit plus aux difficultés quand elles se manifestent, on les anticipe dans la conception même
- Léna BERGERON, Nadia ROUSSEAU, Martine LECLERC, "La pédagogie universelle : au cœur de la planification de l'inclusion scolaire" in Éducation et francophonie, 2011
- Le dossier CUA de Réverbère éducation, Réseau inter-universités pancanadien
- Nancy Granger, PHD Professeure Université de Sherbrooke, La conception universelle de l'apprentissage (CUA) comme fondement de la pédagogie inclusive, Les Mercredis de la Diversité, Inspe de Nantes.
Elle repose sur 4 étapes :
Étape 1 : Définir clairement les buts d'apprentissage.
Avant de penser aux supports ou aux aménagements, la question fondamentale est : qu'est-ce que les élèves doivent apprendre ? Distinguer le quoi (le savoir visé) du comment (la modalité de la tâche) est décisif. Il s’agit donc, si on se réfère à la cible de Benoit d’identifier le cœur de cible unique, précis, explicite pour l'élève — avant de réfléchir à ce que la tâche va en réalité demander d'autre.
Étape 2 : Construire le portrait de la classe et du cours
Il s'agit d'anticiper, sans se fixer sur les diagnostics, quels élèves risquent de rencontrer des obstacles face à cette activité. Bergeron et al. insistent : on ne part pas de l'inventaire des déficits, mais d'une anticipation des obstacles potentiels dans la tâche telle qu'elle est conçue. C'est ici que les trois focales de Poutoux entrent en jeu : regarder simultanément du côté de la classe (besoins partagés, organisation de la classe), de l'activité (ses exigences réelles et les compétences périphériques qui y sont associées) et du côté de l'élève (ses caractéristiques). Cela permet de dresser un portrait de classe beaucoup plus riche que le seul recensement des troubles ou des PAP.
Étape 3 : Appliquer les principes de la CUA.
Une fois les obstacles identifiés, on mobilise les trois principes pour les lever : comment présenter l'information autrement (représentation) ? Comment proposer d'autres façons de montrer ce qu'on a compris (action/expression) ? Comment mieux enrôler ceux qui risquent de décrocher (engagement) ? Et en référence au modèle enrichi de la CUE-A : comment soutenir la mémorisation de ce qui a été appris ?
La focale activité est ici centrale : c'est elle qui guide l'allègement des compétences périphériques identifiées par la cible de Benoit, sans jamais toucher au cœur de cible.
La focale activité est ici centrale : c'est elle qui guide l'allègement des compétences périphériques identifiées par la cible de Benoit, sans jamais toucher au cœur de cible.
Étape 4 : Mettre en œuvre, observer et ajuster.
La planification n'est jamais définitive. L'observation en classe, nourrie des trois focales, permet de repérer les obstacles qui n'avaient pas été anticipés et d'affiner la conception. Nancy Granger souligne particulièrement l'enjeu évaluatif : si l'on a levé certains obstacles périphériques pour permettre à un élève d'atteindre le cœur de cible, l'évaluation doit porter sur ce cœur de cible — et non sur les compétences que l'adaptation a justement contournées. Sans cette cohérence, le risque est d'évaluer l'élève sur ce qu'on lui a précisément aidé à ne pas faire.
Des outils pour vous aider dans la démarche :
- Pour chacune de ces étapes, Nancy Granger propose une liste de questions pour guider la réflexion des enseignants et opérationnalisé cette démarche.
Pour télécharger l'infographie : https://drive.google.com/file/d/1U_zEVFhAw-ET-fdRI3Ul9AqivPEEOs9S/view
- L’équipe de formation Ecole Inclusive de l’académie de Nantes vous propose également une grille à compléter pour accompagner votre réflexion, inspirée fortement de celle proposée par le site Réverbère. Grille d'analyse de séance
Ce qui est fondamental dans cette démarche, comme dans la M2PA, c'est son caractère pro-actif : on ne réagit plus aux difficultés quand elles se manifestent, on les anticipe dans la conception même