Accessibilité pédagogique, pédagogie universelle
Concevoir un enseignement accessible à tous : quelles démarches suivre en tant qu’enseignant ?
Vous avez probablement déjà vécu cette situation : une activité bien préparée, claire à vos yeux, et pourtant plusieurs élèves qui n'arrivent pas à s'y engager, ou qui échouent sans que vous compreniez vraiment pourquoi. La tentation est alors grande d'attribuer la difficulté à l'élève — à sa concentration, à son trouble, à son « niveau ». Mais et si une partie de l'obstacle se trouvait dans la tâche elle-même, ou dans la façon dont elle est présentée ?
C'est précisément la question que posent les démarches d'accessibilité pédagogique. Loin d'être une affaire de spécialistes de l'inclusion ou de cases à cocher dans un PAP, l'accessibilité pédagogique est une façon de penser la conception de ses séances — en amont, pour tous les élèves, sans attendre que les difficultés apparaissent pour réagir.
Dans cette sous-rubrique vous trouverez des articles sur les fondements de cette démarche et des outils pour vous y engager :
Les trois focales de Véronique Poutoux et la cible d'Hervé Benoit — dont les principes sont développés dans la rubrique « Observation et identification des besoins » — sont mobilisés ici comme outils d’analyse au service des démarches présentées.
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Penser l'accessibilité : origines et définitions
Apparition et définition du concept
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De la CUA à la CUE-A
Principes et limites du modèle CUA de Rose et Meyer.La bascule vers la CUE-A
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La Planification pour tous les apprenants (PAL : Planning for all learners)
développée par Bergeron et reprise par Nancy Granger.
Principes et étapes de la démarche PAL, basée sur le modèle CUA du CAST.
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M2PA : Méthode de Planification Pédagogique de l'Accessibilité
proposé par Céline Ryckebusch et la DEGESCO
Principes et étapes de la M2PA, basée sur 3 axes de la différenciation pédagogique