La focale classe

Prendre la focale classe s’est s’interroger sur ce qui, dans ma classe, peut bénéficier à un groupe ou à la totalité des élèves.

La notion de besoins partagés

Tous les élèves pour accéder aux apprentissages partagent un certain nombre de besoins, ceux inhérents à la rencontre entre un apprenant et une situation d’apprentissage. Enseigner de manière plus inclusive c’est anticiper ces besoins et penser des réponses à mettre en œuvre collectivement.
Pour identifier ces besoins partagés, on peut s’appuyer sur les différents champs ou sphères de besoins identifier par V Barry ou par Bonjour et Lapeyre.

Transcription de l'infographie

• Catégorie 1 : Métabesoins

  • besoin de sécurisation

• Catégorie 2: Leviers pour s'engager et persévérer

  • Besoin de donner du sens aux apprentissages

  • Besoin de se sentir compétent

  • Besoin d'autonomie sociale

• Catégorie 3 : Leviers pour des apprentissages explicites, efficaces et transférables

  • Besoin d'être acteur de ses apprentissages

  • Besoin de soutien mnésique

  • Besoin d'autonomie cognitive (autorégulation)

  • Besoin d'automatiser les acquis

Source : Céline Ryckebusch, MC en psychologie du développement, Inspe Lille

1er besoin partagé : le besoin de sécurisation.

Le cadre pédagogique : un levier de sécurisation des apprentissages

L'acte d'apprendre expose l'élève à une forme d'incertitude : quitter un champ de maîtrise pour s'aventurer vers de nouvelles connaissances constitue une prise de risque. Pour accompagner cette transition, l'instauration d'un cadre structuré est nécessaire. Ce cadre ne se limite pas à la discipline, mais définit un environnement capable de réguler l'activité de l'apprenant.

1. Les composantes du cadre : une approche multidimensionnelle

La notion de cadre recouvre l'ensemble des outils pédagogiques et des organisations qui sécurisent l'élève et favorisent des comportements adaptés aux apprentissages et aux interactions sociales. Selon la logique d'organisation de Pierre Lignée, ce cadre s'articule autour de trois axes interdépendants :

•  L’organisation spatiale : L’aménagement de l’espace définit les potentialités d’action. Le choix des supports et la disposition des lieux déterminent les modalités d'exécution des tâches.

•  L’organisation temporelle : Un cadre compréhensible et prévisible réduit l'incertitude. La structuration du temps permet à l'élève d'aborder la situation d'apprentissage avec davantage de confiance.

• L’organisation sociale : Elle définit les modalités d'interaction entre pairs et avec l'adulte, favorisant la régulation des comportements.

Ces trois axes s'appuient sur deux dimensions complémentaires : la dimension orale (ce qui est énoncé et explicité) et la dimension écrite (ce qui est représenté symboliquement et affiché).

2. Du cadre « contenant » au cadre « capacitant »

Le cadre remplit une fonction de « contenant » : il outille les élèves et permet de canaliser l'impulsivité. En agissant comme un régulateur externe, il favorise la mise en réflexion et l'élaboration de la pensée.

•  La fonction sécurisante : Par sa prévisibilité, le cadre offre une stabilité qui libère les ressources cognitives pour la tâche à accomplir.

• La fonction symbolique : Elle garantit un environnement rassurant où le statut de l'erreur est identifié, permettant ainsi à l'élève de s'engager dans l'activité.

Autres pistes à explorer dans ce module 1 "Ecole pour tous : vers un cadre contenant et sécurisant"  pour répondre aux besoins partagés et veiller à l’accessibilité de la tâche pour tous :

•  Le vocabulaire

• Le support et sa consigne

• La mise en forme d’un texte

• La mémorisation d’une leçon

• Le sentiment d’efficacité personnelle

Le module 2 quant à lui vous permettra d’explorer les pistes suivantes pour développer un cadre capacitant :

• La récupération des connaissances antérieures

• La modélisation des stratégies

• Le recours à la manipulation

• L’étayage par l’enseignant et des pairs

• L’évaluation pour apprendre.