Construire une séquence pour un cycle
Les invariants d'une séance d'arts plastiques qui vise l'acquisition et la maitrise des compétences attendues.
Les programmes sont désormais conçus dans une logique curriculaire, logique qui articule :
- Les attendus du socle commun
- Les attendus du programme disciplinaire
- Les attendus de l’évaluation
Il s’agit de mettre en cohérence ce que les élèves doivent apprendre dans chaque discipline, les méthodes d’enseignement, les connaissances et compétences qu’ils doivent maitriser. Dans le même ordre d’idées, il convient d’assurer la progressivité à chaque étape de la scolarité.
Les arts plastiques sont enseignés à raison de 55 minutes réparties sur l'année pendant au minimum 4 ans. Les élèves consolident et approfondissent leurs connaissances et compétences sur le temps long du collège.
Une progressivité spiralaire ?
La métaphore de la spirale signifie qu’apprendre est un processus continu, régulier qui suppose une reprise constante de ce qui est déjà acquis et une complexification progressive.
La réflexion spiralaire en arts plastiques amène à se questionner sur un enseignement par réactivation, croisement et réinvestissement.
Document d’accompagnement cycle 3
Document d’accompagnement cycle 4
L'enseignement est construit en séquence
Les fiches séquences proposées ci dessous sont un outil pour penser en amont des questions d'enseignement réparties et réinvesties à différents moments du parcours de l'élève pendant les 4 ans de collège.
- Les questions sont abordées chaque année du cycle, dans une logique de consolidation et d’approfondissement.
- Chaque séquence est structurée selon 3 composantes : plasticiennes, théoriques et culturelles.
- Les situations d’apprentissage articulent ainsi pratique exploratoire, verbalisation, analyse d’œuvres.
- La progression spiralaire peut s'appuyer sur l'approche dédiée à la culture artistique : les fiches EAC permettent ainsi de construire des situations de pratiques artistiques pour découvrir et connaître des œuvres d'art.
Quelques exemples pour le cycle 4 (productions issues des journées de formation disciplinaire)
Il n'y a pas en soi de leçon d'arts plastiques mais plutôt un mouvement permanent de la pensée et de l'action autour d'un objet d'apprentissage. Une "leçon" n'est pas un coup, elle ne se réduit pas à un titre générique ou à une incitation, elle n'est pas davantage un simple rabâchage formel ou un vague bricolage d’objets usuels.
S’appuyant sur une fiche modèle commune, les exemples proposés ci-dessous permettent d' aborder chaque année du cycle les questions des programmes en les articulant dans une logique de consolidation et d’approfondissement.
Apprendre est un processus continu, régulier qui suppose une reprise constante de ce qui est déjà acquis et une complexification progressive. De fait, en arts plastiques, l’enseignement est pensé par réactivation, croisement et réinvestissement. Les situations d’apprentissage qui en découlent réunissent les temps de pratique exploratoire, de verbalisation et d’analyse d’œuvres.
A titre d’exemple, on peut saisir ici le passage de la fiche séquence à la fiche séance : De la question d'enseignement à la mise en œuvre du dispositif
Enfin, on lira avec attention l’article relatif à une expérience d’enseignement sur le projet de l’élève : Enseigner l'autonomie : le projet de l'élève (Stephane Tellier)
CYCLE 4
La réprésentation ; image, réalité et fiction
- Exemple 1
- Exemple 2
- Exemple 3
- Exemple 4
- Exemple 1
- Exemple 2
- Exemple 3
- Exemple 4
- Exemple 5
- Exemple 6
La matérialité de l'œuvre ; l'objet et l'œuvre
L'œuvre, l'espace, l'auteur, le spectateur
CYCLE 3
La représentation plastique et les dispositifs de présentation
La fabrication et la relation entre l'objet et l'espace
La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants plastiques
Quelques exemples pour le cycle 4 (productions issues des journées de formation disciplinaire) :
question(s) d'enseignement
Quelques exemples pour le cycle 3 (productions issues du groupe GILDA)
cycle 3 - GILDA
Construire une séance d'arts plastiques
Les outils proposés ici permettent d'élaborer une organisation pédagogique qui permet d'appréhender la question d'enseignement d'une séquence. En somme, la fiche permet de présenter une certaine transposition didactique, travaillant une grande question d'enseignement et les questionnements associés en un dispositif d'enseignement.
Il ne s'agit pas de formater la pensée mais de formaliser des suites d'idées, de passer d'une question d'enseignement à la mise en œuvre auprès des élèves en classe.