Par la mise à disposition d'une ressource riche et variée en éducation musicale, les ENT peuvent permettre à l'élève de construire des ponts entre ses productions personnelles et l'approche maîtrisée d'un répertoire appartenant au patrimoine mondial. Ils permettent également de faciliter les projets transdisciplinaires et de valoriser les productions individuelles et collectives.
A. APPORT DES ENT
1. Mise à disposition des données
Les nouveaux programmes en collège s'articulent autour de percevoir et produire.
Philosophie générale : permettre un lien très étroit entre les productions d'élèves et l'approche du patrimoine mondial. Les productions d'élèves, dans une démarche de mutualisation, pourront retrouver leur création et celles des camarades de leur classe, ou d'autres classes, voire d'autres établissements. Ces productions peuvent être le départ d'autres travaux ou de comparaison avec des œuvres du répertoire savant ou populaire. Exemple : le travail sur le motif comme élément structurant de l'œuvre
2. Pratique de classe
a - Une pédagogie individualisée
Une écoute qui ne se limite pas à la durée du cours. Les élèves pourront accéder de chez eux ou à d'autres points de l'établissement aux œuvres écoutées en cours.
Une possibilité de propositions d'écoutes supplémentaires pour des élèves travaillant à des rythmes différents.
Des propositions de représentations sous différentes formes facilitant la compréhension de l'élève (puzzle à reconstituer, fragmentations des différentes lignes musicales, association des extraits avec des images, partitions, ... )
Oeuvre à reconstruire à partir de fragments proposés
Une visualisation des compétences construites pendant l'année sur un livret personnel.
Une visualisation globale des œuvres abordées pendant l'année.
b - Un travail par groupe
Une mise à disposition d'un espace de travail par groupe d'élèves. Un paysage sonore peut par exemple être constitué de l'enchainement de plusieurs réalisations. Les groupes peuvent être constitués dans des classes différentes.
Une mise en place d'un travail de relais avec un cours d'arts plastiques (création de signatures sonores), ou un cours d'EPS (travail sur des enchainements en danse en alternance avec une création sur une suite de mouvements)
c - Un échange entre établissements
Un suivi lors de la scolarité : l'élève peut choisir certaines créations, analyses ou œuvres qu'il a particulièrement appréciées et les inclure dans son portfolio numérique.
d - Un travail transdisciplinaire :
La mise à disposition de ressources multiples (textes, images, sons, ... ) pourrait permettre de faciliter le lien entre plusieurs disciplines ( transformations, alternances, montages, écriture de chants, ... )
3. Outils pour l'analyse.
Mise en ligne d'outils facilitant la perception des œuvres Possibilité pour les élèves de garder la mémoire de ce qu'ils ont construit et de comparer leurs travaux. Possibilité d'échanger les analyses, de les corriger, de les compléter.
Exemple 1 : Analyse par l'Acousmographe
L'Acousmographe permet, en partant d'un même fichier audio de réaliser différentes analyses d'œuvres. Le fichier de sauvegarde conserve la configuration de l'analyse sans enregistrer nécessairement l'œuvre et reste de ce fait très léger. Il est assez facile de l'échanger avec d'autres classes ou établissements. On peut constituer ainsi un réservoir d'analyses, mais également demander à des élèves de terminer des ébauches d'analyses, de détecter des erreurs, de comparer des analyses.
Analyse formelle d'une œuvre réalisée avec l'Acousmographe
Exemple 2 : Analyse par transformation
Les élèves peuvent transformer les œuvres mises à disposition sur Audacity, en opérant des découpages, des transformations, des permutations. L'enseignant peut déposer aux préalables les fichiers transformés.
Représentation sur Audacity
Exemple 3 : Outils pour l'écoute avec présentation multimédia
Guide d'écoute de la Cité de la musique de La Vilette
Exemple 4 : analyse par montage avec images fixes ou animées
Le fait d'associer des images à du son n'a pas seulement pour but des activités de créations. Il peut permettre aussi la perception de structures.
4. Outils pour la production
Importance de la mise à disposition de nombreux fichiers sons ( bruits, boucles, extraits, ... ) Possibilité de reprendre des travaux ébauchés par d'autres élèves ou de transformer des œuvres existantes.
5. Outils pour le travail de la voix
Mise à disposition de play-back ou d'éléments de play-back de bonne qualité
Mise à disposition de jeux vocaux, d'exemples de voix diverses.
Enregistrements de la classe ou de groupes de la classe. Échange avec les autres classes
6. Une pédagogie du projet
Constitution de dossiers personnels d'élèves
Publication et valorisation des travaux
7. Apports pour l'enseignant
Préservation de la mémoire du travail en classe
Poursuite du travail en-dehors de la classe
Facilité d'écoute et projection des documents.
Consultation par les collègues des autres disciplines des travaux d'élèves
Formations faisant appel aux supports utilisés en classe
Constitution des espaces collaboratifs
B. SPÉCIFICITÉS SELON LES TYPES D'ÉTABLISSEMENTS
1. Collège
Documents courts, mais extrêmement variés
2. Lycée
Documents en relation avec le programme du BAC éducation musicale
Documents en relation avec le programme du BAC histoire des arts
3. Lycée professionnel
L'absence de professeur d'éducation musicale rend nécessaire la mise à disposition d'une ressource abondante. Voir à ce niveau les textes concernant les arts appliqués, plus spécifiquement pour la partie arts du son.
C. ASPECTS TECHNIQUES
1. Développement d'applications associées Il pourrait apparaitre important de ne pas dissocier les données des logiciels de traitements.
2. Nécessité d'outils facilitant le travail interdisciplinaire Le traitement de logiciels à la « marge » des disciplines est parfois délassé. Ils sont cependant indispensables, à la fois pour une approche transdisciplinaire, et une nouvelle approche de la discipline. Prévoir un véritable logiciel de montage audio et vidéo, plus complexe que Movie Maker.
3. Mise en place d'un dossier d'élèves Constitution d'un cartable numérique, voire d'un portfolio, choisi par l'élève qui pourrait l'accompagner d'un établissement à l'autre
4. Mise en place d'une communication entre établissements Suivi du portfolio Correspondance Travaux à l'échelle de plusieurs établissements
5. Nécessité d'une certaine cohérence dans l'organisation des données entre les établissements. Prévoir une logique de classement qui permette à différentes disciplines d'y accéder. Prévoir des applications qui permettent de ne pas déplacer les données , et de sauvegarder uniquement les montages, éventuellement d'échanger entre établissements
6. Prévoir une certaine facilité dans la connexion des outils externes (podcasting, transfert d'enregistrement) .
7. Prévoir une mise à disposition des ressources sous différentes formes : en accès direct, transportable, modifiable, utilisable sur différents supports
D. QUELLES PRIORITÉS DANS LA MISE EN PLACE ?
1. Intérêt de déployer dans une logique qui ne concerne pas seulement la mise à disposition de données, mais également celle des outils nécessaires à une pratique cohérente.
2. Importance de ne pas être limité dans le nombre de documents proposés, afin de ne pas associer une œuvre à une démarche.
3. En conséquence, si une limite devait être donnée, il pourrait apparaître judicieux de ne pas disséminer des moyens dans plusieurs niveaux ou domaines, mais de se concentrer sur une classe, ou mieux dans un ou deux domaines de compétences.
E. QUESTIONNEMENTS
1. La multiplication des moyens de diffusion, conjuguée avec une contrainte technique, amène une multiplication de données de qualité moyenne et contribue à construire une habitude d'écoute très approximative. Nécessité d'associer le déploiement des ENT avec l'achat de matériel nécessaire au recueil des données audio (zoom H4), et à leur diffusion (enceintes, casques et projecteurs) de bonne qualité .
2. Informatique et liberté : la gestion d'un portfolio doit rester à l'initiative de l'élève.
3.Afin de permettre un véritable tuilage entre les productions des élèves et l'approche du répertoire, la nécessité de cohérence de l'organisation des données entre en contradiction avec une certaine liberté pédagogique. Permettre une souplesse et l'apport de données extérieures.
F. TYPES DE DONNÉES DISPONIBLES
1. Enregistrements audio et visuels d'œuvres de différents style et époques (voir la liste proposée dans les instructions officielles) à mettre en corrélation avec les textes officiels et les séquences déployées sur le site académique et national.
2. Banque de sons multiples, de bonne qualité, pour la conception de montages sonores ou audiovisuels (bruitages, boucles, play-back)
3. Banques d'images fixes et animées organisées selon une typologie permettant l'association entre image et son, pour l'analyse ou la création
G. TYPES D'APPLICATIONS ASSOCIÉES
Un logiciel de traitement de son type Audacity Un logiciel de montage type Musicmaker Un logiciel de montage audio type Video Deluxe Un logiciel de présentation type Asymetrix Un logiciel d'écriture de partition
