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Découverte des métiers et des formations
Le Parcours des métiers et des formations a été institué en 2008. Sa mise en place progressive dans les établissements se développe depuis la rentrée 2010, tant en collège qu'en lycée. Les objectifs visés sont multiples : développer la capacité à s'orienter tout au long de la vie, donner à chacun les instruments de l'autonomie pour construire ses choix personnels, mais aussi éviter le décrochage scolaire en explicitant le sens des apprentissages, et enfin contribuer à l'élévation des niveaux de formation.
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Les rythmes scolaires : organiser autrement le temps
La revue Échanger a déjà produit deux numéros sur le temps à dix ans d'intervalle, en 1998 puis, plus récemment en 2008. Ces deux numéros restent d'une grande actualité. Ils relatent, c'était incontournable, des initiatives contribuant à la construction dans les différentes disciplines de la notion de temps en tant qu'"objet d'apprentissage". Mais ils se font également l'écho d'aménagements expérimentés pour que le temps imposé soit mieux vécu, plus efficacement et plus sereinement. C'est ainsi que l'article "un temps scolaire adapté à l'élève : une utopie ?", rédigé en 1998, posait déjà le cadre du débat actuel sur les rythmes scolaires.
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Travailler en réseau pédagogique
L'académie de Nantes incite à généraliser la mise en place de réseaux pédagogiques regroupant différentes unités d'enseignement : écoles, collèges, lycées et établissements de l'enseignement supérieur. Ces réseaux correspondent physiquement à des secteurs géographiques de parcours d'élèves. Tout en s'inscrivant dans des échelles différentes, ils visent à devenir un vecteur supplémentaire de la réussite des élèves.
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Observer, positionner, diagnostiquer
Par définition, le diagnostic médical, technique est le raisonnement menant à l'identification de la cause d'une défaillance, à partir de symptômes relevés par des observations, des contrôles ou des tests. Dans l'éducation, on établira un diagnostic (une évaluation diagnostique ou initiale) concernant le niveau de compétence, de savoirs, ou les représentations initiales d'un élève en début d'un nouvel apprentissage, ou d'un groupe en début d'un nouveau cursus. Tout personnel peut être ainsi amené à dresser un diagnostic avant de mettre en œuvre une action pédagogique ou éducative : enseignants, personnels de direction, de vie scolaire, des réseaux d'aide, assistante sociale, conseiller d'orientation-psychologue,...
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Personnaliser l'accompagnement
La personnalisation de l'accompagnement des élèves dans leurs apprentissages est aujourd'hui l'une des principales sources de questions et d'innovations dans le système scolaire, tant du point de vue des organisations proposées que du point de vue des pratiques pédagogiques. Elle suppose un repérage des besoins, pris en compte dans des activités ciblées et adaptées aux élèves pour lesquels elles ont été conçues.
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Enseignements d'exploration
Depuis la rentrée 2010, les élèves de seconde choisissent, parmi ceux proposés par l'établissement, deux enseignements d'exploration d'un volume horaire total de trois heures hebdomadaires. Ceux-ci ont pour but, comme leur nom l'indique, d'explorer des champs disciplinaires pour éclairer leur choix d'orientation et les aider à construire leur projet personnel.
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Enseigner l'histoire des arts
Depuis 2008 pour le primaire, 2009 pour le secondaire, l'enseignement de l'histoire des arts est au programme. Si les champs d'enseignement sont souvent liés à l'histoire, au français, aux arts plastiques ou appliqués et à l'éducation musicale, toutes les disciplines sont concernées. La conception de cet enseignement, élaboré sur toute la scolarité et de manière pluridisciplinaire, met en évidence la volonté de tisser des liens entre les différentes approches disciplinaires et de construire progressivement une véritable culture artistique.
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Tableaux de signes en 1ère spécialité
Parvenir à une méthode, dans un cas général, pour réaliser un tableau de signes d’un polynôme du second degré.
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Des œuvres d'art pour faire des mathématiques
À la manière de Bachelard, qui valorisait l'imagination comme moteur de la connaissance, repenser l'enseignement des mathématiques avec des œuvres d'art peut stimuler et soutenir la construction des compétences des élèves. Des œuvres d'art deviennent des supports pédagogiques riches, propices à la curiosité par l'exploration des formes, des proportions ou des symétries. Quelles articulations possibles au service des quelles compétences ?
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S’approprier le théorème de Pythagore en 4e en s’appuyant sur une œuvre d’art
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